由此可見，即使孩子很聰明，長大后他們也不一定成才和幸福，因?yàn)樵诔晒Φ闹T多因素中，性格品質(zhì)的優(yōu)劣起著決定的作用。

當(dāng)然，現(xiàn)在每一位做家長的都知道性格對(duì)孩子一生的重大影響，都希望自己的孩子能夠堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、有愛心等……家長的這些希望是好的，但是很多家長的做法卻是很不科學(xué)的。

每次有小學(xué)組織春游時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象，這支“春游隊(duì)伍”分成三隊(duì)，一隊(duì)是帶隊(duì)的幾位老師，后面跟著玩得不亦樂乎的孩子大隊(duì)伍，而在孩子的后面，還跟著一個(gè)隊(duì)伍，那就是背著水壺和零食的家長們。

這些家長的做法就有些太“過”了，連學(xué)校組織的集體出游都要跟隨其后，孩子又怎么有機(jī)會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性呢？

由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，所以，保護(hù)孩子的安全、對(duì)孩子進(jìn)行無微不至的照顧，已經(jīng)成了孩子的父母，及至祖父母、外祖父母的共同任務(wù)。然而，家長們卻忽略了這一點(diǎn)，無微不至的照顧和保護(hù)，將會(huì)讓孩子成為只會(huì)享受、一無是處的無能者。

在這一點(diǎn)上，人類的做法甚至還不如一些動(dòng)物：

狐貍很重視培養(yǎng)后代獨(dú)立生存的能力。小狐貍在很小的時(shí)候，爸爸媽媽就教它們?nèi)绾尾妒?，?dāng)小狐貍漸漸長大成熟后，老狐貍就不再允許它們留在身邊，而是把它們無情地驅(qū)趕出去，迫使它們獨(dú)立生活。即使孩子不愿離家，而跑回來哀求留下時(shí)，老狐貍們也是毫不留情地又把它們趕走。

連狐貍都懂得，如果孩子不具備獨(dú)自生存的能力，它就將被大自然無情地淘汰。然而，在這一點(diǎn)上，人類的做法還不如狐貍明智。

表面來看，把孩子照顧得無微不至是愛孩子的表現(xiàn)，實(shí)際上，那并不是愛孩子。不具備獨(dú)立生存能力的狐貍會(huì)被大自然所淘汰，同樣，沒有經(jīng)歷過挫折的孩子也將被社會(huì)所淘汰。

所以，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行一些挫折教育，將更有利于孩子的成長。在這方面，一位家長做得十分優(yōu)秀：

孩子因?yàn)樯∫鲆粋€(gè)小手術(shù)。面對(duì)緊張、恐懼的孩子，醫(yī)生與孩子的媽媽商量：“我們用一些善意的謊言來安慰他吧，我們告訴他，手術(shù)一點(diǎn)都不痛苦，告訴他不用害怕?！?/p>

但孩子的媽媽立刻阻止了醫(yī)生，并嚴(yán)肅地對(duì)醫(yī)生說：“孩子已經(jīng)懂事了，我們不能騙他?！?/p>

于是，她來到孩子床邊，輕輕地對(duì)孩子說：“親愛的寶貝，手術(shù)后你有幾天會(huì)相當(dāng)痛苦，這種痛苦是誰也不能代替的，哭泣或喊叫都不能減輕痛苦，相反，還有可能會(huì)引起頭痛。所以，你必須勇敢地承受它。”

讓醫(yī)生沒有想到的是，聽了媽媽的這番話，在手術(shù)的過程中，這個(gè)孩子沒哭也沒有喊，而且他的緊張情緒也沒有先前那樣明顯了。他勇敢地承受了這一切。

給孩子一些挫折教育，并不是要讓孩子獨(dú)自去深山老林里生存，其實(shí)在生活中，家長就有很多機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。就像上述事例中所講述的一樣，家長完全可以利用孩子生病的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行一次挫折教育。告訴孩子，有些痛苦是他必須要經(jīng)歷的，是任何人也無法替代的，孩子一般就能坦然地面對(duì)這些痛苦了。

方法一：家長應(yīng)注意自己的教育態(tài)度——角色效應(yīng)

很多心理學(xué)家都一致認(rèn)為，家庭教育是影響孩子性格變化的最重要因素。對(duì)此，前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家對(duì)一對(duì)孿生姐妹進(jìn)行了長期觀察，來研究家庭教育對(duì)孩子性格形成的影響。