孩子們對(duì)蚊子竟然沒(méi)蒼蠅逃得快感到很意外，紛紛問(wèn)老師為什么？老師隨著孩子的提問(wèn)將蒼蠅獨(dú)特的身體構(gòu)造，尤其是它的復(fù)眼的功能向孩子作了介紹。

再向孩子解釋為什么蚊子吃花蜜和果汁沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，引導(dǎo)孩子了解了雌雄蚊子的不同習(xí)性。

【解讀：跟著孩子的感覺(jué)走】

五歲的孩子竟然能在短期內(nèi)接受大量的科學(xué)知識(shí)，而且在家長(zhǎng)看來(lái)很多都是難度大的內(nèi)容，可為什么自己在家教孩子學(xué)的比較淺顯的東西孩子卻記不住呢？為此，有家長(zhǎng)專門向班級(jí)老師請(qǐng)教。

老師的回答是：要跟著孩子的感覺(jué)走。

孩子較難掌握由老師或家長(zhǎng)預(yù)設(shè)好再傳授的知識(shí)，而很容易掌握當(dāng)他們自己對(duì)某事物感興趣時(shí)獲得的知識(shí)。

這既體現(xiàn)了科學(xué)研究中“注意力跟隨”策略和“注意力轉(zhuǎn)換”策略間的不同，同時(shí)也表明了生成式課程和預(yù)設(shè)式課程的區(qū)別。

預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種教學(xué)活動(dòng)。

生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。

生成性教學(xué)“是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情——不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”。

像此案例中，并非老師事先設(shè)計(jì)好要教孩子認(rèn)識(shí)蒼蠅、蚊子，而是在實(shí)際的教育環(huán)境中，真正發(fā)生了孩子對(duì)蒼蠅、蚊子感興趣的事件。老師調(diào)整思路，隨著孩子的注意焦點(diǎn)進(jìn)行跟蹤教育。

然而更重要的是，老師指出，在教育過(guò)程中，不能挫傷孩子的熱情和探索的愿望。

比如，當(dāng)孩子說(shuō)蒼蠅容易被打中的時(shí)候，老師并不是糾正說(shuō)：不對(duì)，是蚊子容易被打中，而是附和說(shuō)：蚊子也是這樣想。當(dāng)孩子糾正老師說(shuō)蚊子出去喝血時(shí)，老師也并不在此向孩子說(shuō)明，而是婉轉(zhuǎn)地說(shuō)，等會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)蚊子?jì)寢尅?