幾年前，我們調(diào)查了不同人群對創(chuàng)造力、智慧、智力概念的看法。除了普通人以外，我們還調(diào)查了哲學(xué)、物理學(xué)、藝術(shù)與商業(yè)領(lǐng)域的專家。而對商業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业难芯拷Y(jié)果尤其令人吃驚。絕大多數(shù)群體認(rèn)為，在特定領(lǐng)域中具有創(chuàng)造力的行為與具有智慧的行為之間的相關(guān)度為零。換句話說，大多數(shù)人認(rèn)為兩種行為模式之間不存在任何關(guān)聯(lián)。但在商人眼里，二者卻呈負(fù)相關(guān)。也就是說，你要么具有創(chuàng)造力，要么擁有智慧，絕不可能兼而有之。實際上，根據(jù)我們的經(jīng)驗，組織中最有創(chuàng)造力的個體往往被認(rèn)為很古怪，甚至被當(dāng)作異類。問題的關(guān)鍵在于組織是能夠意識到這類人的重要性，還是會因為他們與別人格格不入而解雇他們。

低估創(chuàng)造力也許，低估創(chuàng)造力的情況在學(xué)校中最為嚴(yán)重。當(dāng)然，沒有一個老師會承認(rèn)他不重視創(chuàng)造力，但是，言語和行為之間永遠(yuǎn)存在一條鴻溝。請看以下幾個例子。

一位物理老師要求學(xué)生描述一下如何運用一個氣壓計來測量一棟樓的高度。一個學(xué)生提出將氣壓計拿到樓頂，然后把它綁在一根繩子上，并將繩子下垂到地面，繩子的長度就是大樓的高度。結(jié)果可想而知，這個答案沒有得分。

有時，教師由于太過強調(diào)創(chuàng)造力的某一個方面而陷入誤區(qū)。在上面的例子中，教師想要知道學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了課堂所教的知識。而在其他情況下，教師只想保持學(xué)生的注意力。著名動畫系列片《辛普森一家》的作者馬特·格羅寧（Matt Groening）曾因在學(xué)校里畫畫和涂鴉而受到懲罰。他的畫常被撕碎或扔掉。格羅寧說： 有些畫確實不成熟，甚至很愚蠢，但其中的確有一些富于創(chuàng)造性的作品，讓我感到不可思議的是，老師對待這些畫的時候沒有任何差別，哪怕只是一點點 。激發(fā)創(chuàng)造力的情況是，格羅寧的老師應(yīng)該想一想怎么做才能幫助他將藝術(shù)天分運用到學(xué)習(xí)的其他方面。

人們常常認(rèn)為小學(xué)是開發(fā)兒童創(chuàng)造力潛能的最佳階段。但是，假如你有孩子，你常做的事就是檢查他們的成績單。作者的兩個孩子在小學(xué)階段分別進(jìn)入了不同的學(xué)校就讀，這兩所學(xué)校都是本地水平較高的公立學(xué)校。然而，那么多年來，創(chuàng)造力沒有出現(xiàn)在孩子們成績單的任何一欄里。雖然其中有很多用于填寫各種好行為，而另一些則填寫了孩子所獲得的知識和成績。從學(xué)校評估學(xué)生的方式可以看出學(xué)校的價值取向，而創(chuàng)造力從來都不是學(xué)校所珍視的東西。

我們并不是說所有的老師都不重視創(chuàng)造力，有許多鼓勵創(chuàng)造力的老師。問題出在對教師的培訓(xùn)和社會化上。例如，師范類實習(xí)生跟著導(dǎo)師實習(xí)是教師培訓(xùn)的重要一環(huán)。但問題在于他們的 模范 老師所接受的也是墨守成規(guī)并且從不提倡創(chuàng)造力的教育?；蛟S，具有創(chuàng)造力的老師應(yīng)該受到重視，并成為教師培訓(xùn)的核心。再者，許多教師受標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱的束縛，無法發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，美國許多州的法律明文規(guī)定了高中生每年需要了解的一系列知識點。教師必須遵循這些大綱組織教學(xué)，否則學(xué)生將無法通過本州范圍內(nèi)的考試，結(jié)果導(dǎo)致教師只能把有限的時間花在每堂課上，而沒有時間準(zhǔn)備其他的課題。此外，學(xué)生的測驗成績也是對教師工作的一項重要考核內(nèi)容，從而催生了一個為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)的怪圈。下一節(jié)中將對測驗對創(chuàng)造力造成的沖擊進(jìn)行更詳細(xì)的討論。