要注意的是，我們輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，不是輔導(dǎo)孩子怎么解題，而是教給孩子解決問(wèn)題的方法，因?yàn)榉椒ú攀侵匾?，解題的目的，也是為了掌握方法。我女兒做錯(cuò)了題我輔導(dǎo)她時(shí)，最關(guān)心的是她掌握沒(méi)掌握方法，講解最多的當(dāng)然也是方法，并不是就題論題。比如數(shù)學(xué)題算錯(cuò)了，是沒(méi)學(xué)懂，還是沒(méi)理解方法。如果是還沒(méi)掌握方法，那么我就要找出同一類(lèi)的題，和她一起找出同一類(lèi)題的特點(diǎn)，然后再找出解這一類(lèi)題的方法。如果是語(yǔ)文，我會(huì)和她討論為什么要這樣，怎么樣才能更好更合理。比如女兒用“燈火輝煌”這個(gè)詞語(yǔ)造句時(shí)，她造的句子是“學(xué)校里燈火輝煌”。我告訴她這樣說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)，但不夠準(zhǔn)確，也不夠好，白天學(xué)校也燈火輝煌嗎？能不能說(shuō)得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。于是女兒說(shuō)：“晚上，校園里燈火輝煌?！蔽腋嬖V她有進(jìn)步，但再想想，能不能更形象一點(diǎn)，讓人有一個(gè)真實(shí)的感覺(jué)，就像咱們晚上站在遠(yuǎn)處看咱們的學(xué)校，能夠讓人感覺(jué)到確實(shí)燈火輝煌。于是女兒想了半天，又說(shuō)：“到了晚上，一棟棟大樓里的燈都亮了起來(lái)，整個(gè)校園一片燈火輝煌。”我覺(jué)得很好，這樣就行了。于是我告訴她為什么要這樣，語(yǔ)言一般要達(dá)到什么樣的效果。懂得了這些，她以后造句就會(huì)努力往形象生動(dòng)方面想，再不會(huì)輕易造出干巴巴的一句話(huà)。

我的女兒從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)都是很輕松的，玩的時(shí)間也多，自己看電視和看文學(xué)類(lèi)書(shū)的時(shí)間也多。在上小學(xué)時(shí)，我們沒(méi)給她買(mǎi)一本課外輔導(dǎo)書(shū)，但她看書(shū)很多，看的都是她喜歡看的雜書(shū)。到了初中，我每門(mén)課只給她買(mǎi)一本配套輔導(dǎo)書(shū)，要求她和課本一起學(xué)，那上面的作業(yè)也要求做完。之所以這樣做，是根據(jù)她的學(xué)習(xí)情況定的，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都在全班全年級(jí)的最前面，所以我覺(jué)得沒(méi)有必要再給她增加太多的課外輔導(dǎo)書(shū)。而且據(jù)我觀(guān)察，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都是感到學(xué)習(xí)很輕松的學(xué)生，至少是負(fù)擔(dān)適當(dāng)、勞逸結(jié)合得很好的學(xué)生。如果學(xué)生感到負(fù)擔(dān)太重，往往也會(huì)感到壓力很大，也會(huì)感到學(xué)習(xí)太累，在壓力和勞累之下，就很難保持旺盛的精力，也很難保持愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度。沒(méi)有旺盛的精力和愉快的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然很難保證有好的成績(jī)。于是我的女兒在小學(xué)到初中期間，我從沒(méi)讓她做很多的題，更沒(méi)給她加太多的配套書(shū)，作業(yè)做完，她總是想干什么就去干什么，我們很少干涉，所以她這期間的學(xué)習(xí)是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，也是快樂(lè)的。

這里還要說(shuō)的是，我們雖然對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，但不是不允許孩子出錯(cuò)，孩子不出錯(cuò)是不可能的，出錯(cuò)是很正常的，我的女兒學(xué)習(xí)中出了錯(cuò)我們從來(lái)不責(zé)怪她，更不說(shuō)這么簡(jiǎn)單的題你也能做錯(cuò)一類(lèi)的話(huà)，而是先和孩子分析為什么錯(cuò)了。如果是粗心，就要告訴孩子做作業(yè)時(shí)不要匆忙，做完如果有時(shí)間，最好再檢查一遍。但我們清楚，所謂的“粗心”，就是一閃念的錯(cuò)誤，這也是沒(méi)辦法的事情，你不可能杜絕這種“粗心”，不可能讓你的孩子永遠(yuǎn)全對(duì)，這次“粗心”了，下次還會(huì)犯“粗心”的毛病。所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題，父母不能求全責(zé)備，只要不是太粗心，只要不是錯(cuò)得太多就行了，因此，我們永遠(yuǎn)也不要求孩子總考一百分，要求太高，也會(huì)導(dǎo)致孩子害怕學(xué)習(xí)。