聊天室里的故事：

母親1：我也沒什么很好的方法，就是感覺孩子也可以聽懂我講的話。我家孩子1歲半，她特別喜歡看書，什么類型的書都?翻一翻，但是有一個不好的毛病，就是愛撕書。有一次我剛給孩子講完了天線寶寶的書，她自己看了一會就又撕起書來了。我急了對孩子說，你撕爛了媽媽就沒法給你講故事了?？伤€是撕，我就換了一種口氣說，寶貝你是“文化人”，“文化人”就不能撕書。她抬眼看了我一下，還接著撕。我瞪著眼睛的對她說，你是“文化人”，不許撕書！咳，她不撕了，我認(rèn)為孩子懂我說的話了。以后她一撕書我就對她說，不許撕！你是“文化人”，孩子就不撕了。所以我覺得從小就應(yīng)該跟孩子說這樣的話，慢慢地她就懂了，否則她的語言總是停留在孩童階段。

母親2：我覺得孩子的閱讀是在玩的過程中培養(yǎng)起來的，當(dāng)然要正確引導(dǎo)。你家孩子愛撕書，我認(rèn)為應(yīng)該了解孩子在探索什么，她想通過撕書發(fā)現(xiàn)什么，這是需要家長幫忙的。

母親3：青青媽媽說的“文化人”，我不知道孩子懂不懂，但孩子不撕了，這是為什么？

老師：揚揚媽媽問得好，孩子為什么不撕了？我分析不是孩子聽懂了“文化人”這個詞，而是母親一臉嚴(yán)肅的表情，加上那種斬釘截鐵的語氣，使得孩子停住不撕了。如果你不說“文化人”，而是說別的詞，在這個氣氛中孩子也會收手不撕的，所以你認(rèn)為孩子對“文化人”一詞懂了，其實是個假象?就1歲半孩子的生活經(jīng)驗，要理解“文化人”這個詞，我認(rèn)為不大可能。

母親3：我覺得老師分析得對，我曾經(jīng)也出現(xiàn)過此類的問題。我家孩子前一段時間總不參加活動，總喜歡到旁邊去看墻上或柜子里的玩具。我急了，也是對孩子說過，你是一個不負(fù)責(zé)任的孩子，結(jié)果根本不管用。最后還是老師幫我一起分析問題，尋找我家孩子不參加活動的原因是什么。現(xiàn)在好了，但絕不是因為我說的不負(fù)責(zé)任之類的話起的作用。

母親4：說起這個兒童語言我和孩子他爸開始只會以成人的方式與孩子溝通，常常誤解孩子的意圖。我家孩子總喜歡扔一個上了發(fā)條的玩具，快摔壞了，我和孩子他爸就急了，就把孩子訓(xùn)哭了，我們又去哄。聽親子園的老師講解兒童語言后，我們才明白孩子扔玩具其實是在探索如何讓那個玩具動起來。了解了孩子的需求后，我們就告訴孩子你要多吃飯長大了才有力氣擰這個發(fā)條，并且我們把著孩子的小手與他一起擰，讓孩子達(dá)到他想要的結(jié)果，現(xiàn)在孩子再也不扔那個玩具了。

母親們的故事已經(jīng)說明了兒童語言在教育中的重要性。在教育中我們希望通過溝通讓孩子明白道理，但孩子常常因為聽不懂大人的話而被誤解，給了家長們一個錯覺。就像青青媽媽認(rèn)為的孩子懂了“文化人”的意思，其實孩子是在家長的威嚴(yán)下發(fā)生的“懂”。這個“懂”如果一直伴隨著孩子成長，其結(jié)果就是孩子從來就沒聽懂過你說的話，而是被屈服的，總有一天孩子會逆反。因為孩子總是喜歡按照自己的方式來認(rèn)識世界，而不愿意總是聽命于她人。5歲前是孩子語言發(fā)展的高峰期，家庭是孩子早期活動的重要場所，家長們在教育中如何更好地培養(yǎng)孩子，學(xué)會正確使用兒童語言與孩子溝通是家長們需要在養(yǎng)育孩子的過程中根據(jù)自家孩子的情況來實施的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，但重要的是在此情此景中你家孩子是否能夠聽懂你的語言。楊老師心得：生活處處有教育

教育之于家?，是孩子尚未出生就開始議論的話題，恨不能孩子一出生就學(xué)這個學(xué)那個。我家孩子會背唐詩、會認(rèn)字、會數(shù)數(shù)，這是家長們經(jīng)常讓孩子展示的“本領(lǐng)”。就是從親子班回家后家長問的第一句話仍然是“今天學(xué)到什么了？”來作為衡量孩子有無收獲的指標(biāo)。家長們把嬰幼兒的學(xué)習(xí)界定為學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而生存能力中的會穿衣、會吃飯、會如廁等等一系列生存能力的培養(yǎng)，認(rèn)為發(fā)展不了孩子的智慧，不屬于嬰幼兒的學(xué)習(xí)范疇。導(dǎo)致包辦代替、不重視生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，把生活與學(xué)習(xí)完全割裂開來了。

三歲看未來：十年親子教育案例集萃楊老師心得：?活處處有教育“事實上，過分的早期開發(fā)和早期教育會妨礙兒童的正常發(fā)展。這里所說的‘過分’，有兩層含義：一是超前，認(rèn)為早期開發(fā)，越早越好；二是超量，認(rèn)為早期學(xué)習(xí)，學(xué)得越多越好。值得注意的是，這種樸素的、機(jī)械的、簡單化的思想在教育界和社會上仍很有市場”。兒童心理學(xué)家Elkind曾指出：過早的正規(guī)教育，過于匆忙地催促兒童成長，實際上會將兒童置于短期或長期的危險之中，短期的危險包括對學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率低，最后導(dǎo)致心理特別是情感失調(diào)。長期的危害包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動機(jī)降低、無法有效地集中注意力、干擾自?指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，習(xí)得性無助等等。從一個更為廣闊的意義上講，兒童成長得太快，他們的心理過早地結(jié)構(gòu)化、定向化，也就不可能為進(jìn)一步的發(fā)展留下空間。正是在這個意義上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰睿智地指出：“我們可以設(shè)想，兒童的慢速發(fā)展也許有利于今后更大的發(fā)展?！?/p>

曾經(jīng)有位父親告訴我，有一次他兒子推著小推車倒退著過衛(wèi)生間門口時，被地布絆住總也過不去。兒子著急了，父親沒有伸手幫忙，而是說：“怎么了，小車怎么推不過去了呢？”說著父親就過去幫兒子分析原因。兒子聽后又試了幾遍，明白了小車的后面撐子比較低，而地布比較高，如?倒退著走誰都無法把小車推過去，

后來當(dāng)他每次退到地布時就先把小車正過來走，再也沒有被絆住過。這個來自生活中的學(xué)習(xí)使得這個兩歲多的孩子已經(jīng)能夠?qū)W著解決問題了。幼兒常常會以自己的方式來處理現(xiàn)實生活中的問題，尤其是其中對于他們來說具有特殊意義的事情，如果我們提供問題情景或游戲的方式，就等于提供了幼兒心理上的安全感，他們就會在情景中輕松愉快地學(xué)會解決問題?？磥沓扇嗽谔幚砗⒆佑龅降膯栴}時不要把它簡單地認(rèn)為是一件孤立的事情，而是應(yīng)該教給他們怎么樣觀察和處理問題，這樣的學(xué)習(xí)是有生命力的，是鮮活的，也就是人們常說的“授之以漁”。這樣的學(xué)習(xí)有利于幫助孩子獨立解決生活中發(fā)生的問題，我們要學(xué)會尊重孩子的思維方式、年齡特點以及個體特點。孩子是積極的探索者，他的知識是他參與活動的產(chǎn)物，孩子的這種探索過程與科學(xué)家的探索是一樣的，要了解孩子的興趣、需要和能力，了解孩子們生命成長的特點和規(guī)律，從而才能通過生活促進(jìn)孩子生命的成長。生活處處有教育，這樣才能培養(yǎng)出一個懂得生活、熱愛生活，進(jìn)而為生活而創(chuàng)新的人。