場景一：

老師拿著大網(wǎng)子追，所有家長牽著孩子的手跑。有一位媽媽與孩子跑得慢了一點，老師就在后面追著說，我快追著你們了，大網(wǎng)子?捉小魚啦，媽媽牽著孩子的手快速地跑。老師又追著一個慢跑的孩子說大網(wǎng)子來了，孩子趕緊跑到爸爸的身后躲起來。我看得出來老師總在找那個跑得慢的孩子去捉，老師的目的很清楚——就是想讓孩子跑起來。

場景二：

只見一對夫妻一同拿著網(wǎng)子追著孩子跑，他們玩得可高興了。這時另外一個孩子也正從對面跑過來，孩子們碰上了，兩人都摔倒了，孩子哭了。老師趕緊過去看，還好孩子沒什么，老師趕緊站起來對其他家長說，當你看到自己的孩子將要與其他孩子相撞時，要及時提醒孩子注意往其他方向跑，這種躲閃的能力是要靠我們家長幫助完?的。家長們聽進去了，你看他們除了追著自己的孩子外還眼觀六路，并不時地提醒孩子注意前面跑來的小朋友。十多分鐘過去了，再也沒有孩子相撞的現(xiàn)象發(fā)生了。

場景三：

老師提示讓孩子休息一會兒，喝口水，下面的玩法是讓孩子拿著網(wǎng)子去追家長。游戲開始了，孩子們興致勃勃地拿著那個網(wǎng)子去追父母。有的父母很會與孩子玩，當他們看到孩子快跑不動時就讓孩子把自己給網(wǎng)住，這樣給了孩子一個達到的希望，而這個希望是通過努力達到的，而不是一下就達到的。這時只見一個孩子快跑不動了，爸爸就蹲下來假裝看什么，孩子一看機會來了，?快速跑過去網(wǎng)住了爸爸，父子倆高興地抱在了一起。

場景四：

活動結(jié)束了，老師做了活動的小結(jié)：活動前我已經(jīng)說了要家長提示孩子注意前面跑來的小朋友，可一玩起來就忘了，所以下次一定要注意課前我的講解，尤其是戶外活動，搞不好就會傷到孩子。老師表揚了那位蹲下來讓孩子捉住的爸爸，也表揚了其他家長，后來再也沒有看到孩子相撞的現(xiàn)象，希望平時在家里多帶孩子到戶外去跑一跑，也可以玩這個游戲，增強孩子身體的靈活性。

有些家長在活動前不注意傾聽老師的講解，不知道游戲的目標，也就不能更好地引導孩子、幫助孩子?就拿這個“捉小魚”的游戲來說，就是因為家長不夠重視老師講解的游戲目標，所以沒有提前對孩子做指導，更沒有在孩子將要撞上其他人時提醒孩子學會躲閃，只有等到孩子挨撞了才引起重視，所以游戲中家長與老師的互動關(guān)系將直接影響孩子的游戲質(zhì)量。

和爸爸一起“加油！爬爬爬！”

在我們設(shè)置的父親聊天室里，許多父親們在育兒的實踐中漸漸感覺到父親參與育兒的重要性。在情感交流中母親更多的是摟抱孩子，與孩子進行一些溫和的活動；父親則更多地通過身體運動與孩子玩耍，做一些較劇烈的冒險性活動。在與孩子交流的態(tài)度上，當孩?摔倒了，母親常用“沒摔著吧？都怪這石頭！以后千萬別亂跑啊，要聽媽媽的話！有危險，小心！”等話語來規(guī)勸孩子；而父親則會大聲地說：“勇敢些，爬起來！為什么不看路，下次要注意！”天長日久，這些點滴感受便會為孩子打下深深的烙印。父親們也認識到了自己不僅影響孩子性別角色的形成，還影響孩子認知的發(fā)展，同時影響孩子個性品質(zhì)的形成和社會行為。

基于這樣的共識，老師今天就專為父親們設(shè)置了“加油！爬爬爬！”這樣一個游戲，當然也離不開媽媽們的配合。只見有幾位媽媽已經(jīng)分別套上了老師用紙盒子做的小汽車、雙層巴士和推土?，母親們分別站成了三個站，每一站大約10米。老師說第一站是小汽車，爸爸與孩子同時向著小汽車的方向手膝著地爬，看誰爬得快。到了那兒我們給小汽車打氣。第二站是雙層巴士，爸爸與孩子都是手腳著地爬，但爸爸在孩子的上面，形成上下巴士的造型，同時向前爬，這比剛才的單人爬，又增加了難度，兩人要配合好，到站后我們給雙層巴士擦一擦玻璃。第三站是推土車，爸爸把孩子的兩腿提起來，讓孩子雙手著地向前爬，這是最難的，爸爸們要鼓勵孩子堅持，到站后爸爸們抱起孩子親一親，贊揚孩子們能夠堅持做完游戲到達目的地。怎樣讓自己的孩子能夠完?今天的活動，希望每一位家長根據(jù)自己孩子的身體條件及性格特點來想辦法，一位爸爸興奮地說，真好玩，我小時候我爸都沒有陪我玩過這樣的游戲。兒子，爸爸今天就陪你玩了。只見父親們有的在卷褲角，有的把背包放一邊，摩拳擦掌準備與孩子一同游戲。

第一站：小汽車

A：一對父子快速地向前爬，媽媽在旁喊著加油！可爬了5米左右孩子就爬不動了。爸爸說，你的小汽車是不是沒油了，爸爸給你加加油。爸爸過去摸了摸孩子的頭說好，加完了油就得快爬，孩子在爸爸的帶動下爬到了目的地。

B：這位爸爸更有意思，一會兒在女兒的旁邊爬，一會又與女兒頭對頭地爬，爸爸用頭碰一下女兒，孩子樂得咯咯笑。他們就這樣父親往后退，女兒向前爬。這位父親很聰明，他讓孩子在歡樂中不知不覺就到達了目的地。

C：還有一位父親故意落在孩子的后面，嘴里喊著我的小汽車快追著你了，這樣的辦法使得孩子快速地向前爬，不一會兒就到達了目的地。

同樣是到達了目的地，但每一位家長都是根據(jù)自己孩子的性格特點，用自己的辦法來使孩子到達目的地。第一位家長是用加油的辦法，第二位是用情感的辦法，第三位是用競賽的方式。家長們都很有個性地支持著自己的孩子，他們在不知不覺?已經(jīng)成為教育的主體。

第二站：雙層巴士

這個場景一眼看去真像是一只只大袋鼠帶著自己的孩子在爬。

A：只見一位父親西服革履地與孩子一起爬，他肯定是等會兒還要去上班。他不停地喊著，兒子快爬，我們要第一個到站。

B：有一個孩子從父親身體下面快速地爬了出來，父親跟著爬了過去對孩子說，還沒到站呢，快回來！媽媽跟過去說，寶貝媽媽帶你坐過那個高高的車，是兩層的，你跑了就不是高高的車了，你得和爸爸一起才是高高的兩層。孩子在媽媽與爸爸的引導下到達了目的地。

C：老師帶領(lǐng)著已經(jīng)到達的孩子，在向還沒有到的孩子與家長喊著加油！加油！不一會兒全都到了，老師說我們給雙層巴士擦一擦玻璃，所有孩子與老師都圍著那個紙盒子的雙層巴士做擦玻璃的動作。接著老師說，孩子們累了，我們甩一甩小手，甩一甩小腳。

我看父親們也在跟著老師做動作，B父親對我說，老師，這個活動連我們大人都一塊鍛煉了，比去健身房都好，以后在家也可以與兒子一起玩這個游戲。我說，你愛人很有辦法，用曾經(jīng)坐過雙層巴士的生活經(jīng)驗來提示孩子還沒到站呢。B父親說，對，我愛人比我有辦法，經(jīng)常帶孩子去這兒去那兒的，體驗生活唄！可見孩子們需要大量生活經(jīng)驗的積累才能幫助他們解決各類問題。