第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說(shuō)基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識(shí)地抓緊時(shí)間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺(jué)很讓她興奮，這無(wú)意中也促進(jìn)了她快速閱讀的愿望。

好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

有位家長(zhǎng)，也聽(tīng)取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說(shuō)，家長(zhǎng)就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上小說(shuō)中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本小說(shuō)，她就責(zé)怪孩子把第一本小說(shuō)中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長(zhǎng)這樣做簡(jiǎn)直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。

破壞興趣，就是在扼殺閱讀。

應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。

兒童階段的閱讀大多是童話和小說(shuō)，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過(guò)種種事件，并最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本小說(shuō)的主人公名字都忘記了，也不能說(shuō)他白讀了。

至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒(méi)有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒(méi)什么意義。閱讀是一種潤(rùn)物無(wú)聲的影響，在語(yǔ)言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語(yǔ)言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。

俗話說(shuō)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無(wú)功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無(wú)功利的言行。

閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。

事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律性就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。