閱讀為什么對孩子的智力和學(xué)習(xí)有這么大的影響？

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系闡述得很多也很清晰。

他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考。” 他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學(xué)生在童年時期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展。” “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負(fù)擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們就沒有時間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)?！?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)對此已有很多研究和證實。梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識依賴已有的智力背景?！伴喿x”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強(qiáng)。

做個形象的比喻：學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當(dāng)于工具，“智力背景”相當(dāng)于工程背景（地基勘探水平、工程設(shè)計水平、工人技術(shù)水平、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質(zhì)量；如果工具和背景都差，施工質(zhì)量就可想而知了。

孩子在小學(xué)，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。

我見過幾位非?？鄲赖募议L，他們的孩子原本學(xué)習(xí)成績不錯，學(xué)習(xí)也很努力，但令人不安的是，孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)越來越不如人意。每當(dāng)這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來者居上，到真正想學(xué)的時候，潛力就不可阻擋了。

小學(xué)，甚至初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學(xué)習(xí)，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學(xué)習(xí)，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術(shù)原因，那就是課外閱讀。