我們一直很注意在各方面鼓勵圓圓，但只給她精神鼓勵，幾乎沒動用過物質(zhì)獎勵。在學(xué)習(xí)上更是執(zhí)行“不獎勵”政策。

我在另一篇文章《只有“記功簿”沒有“記過簿”》里講到，我們給圓圓的獎勵就是經(jīng)常在一個小本子上記下她值得表揚的事情，畫朵小紅花。即使這樣的“畫餅充饑”，也沒拿它用作學(xué)習(xí)方面的激勵，小本中沒有一朵小紅花是因為考試成績好得到的。

采取“考好了不獎勵”的政策，當(dāng)然也有“考壞了不批評”的政策配套。就是說，在我們這里，她考好考壞都是正常的，不會因為她考好了我們就興高采烈，考不好就生氣失望，相關(guān)的獎懲當(dāng)然更沒有。

并非我們內(nèi)心真的不在意她的學(xué)習(xí)成績，作為父母，我們也強(qiáng)烈地希望她有好的學(xué)習(xí)成績，但這種愿望一直是鎖在心里，轉(zhuǎn)化到日常細(xì)節(jié)的處理和思考上，而不是經(jīng)常把它表露在言語和表情上。

家長們也許擔(dān)心不在學(xué)習(xí)方面提醒或刺激，孩子就會不好好學(xué)習(xí)，這種擔(dān)心是多余的。

就當(dāng)下的社會生活來說，考試的重要性已被渲染到無以復(fù)加的地步，孩子周圍根本不缺少“分?jǐn)?shù)場”。從一上學(xué)開始，孩子就天然地知道好成績非常重要。家長什么都不用說，孩子也會盡力去拿一個好成績?？v使家長沒有獎勵，好成績本身也會給他帶來巨大的快樂，已足以形成激勵作用。

家長在成績上的淡然，恰是對社會、學(xué)校過度渲染成績現(xiàn)象的平衡，把孩子拉回到踏實的學(xué)習(xí)心態(tài)中，防止他在學(xué)習(xí)中有壓力或變得虛浮起來。

在我們的體會中，家長不渲染考試，不強(qiáng)化分?jǐn)?shù)，會讓孩子在考試方面心理一直比較坦然，使他的學(xué)習(xí)注意力不被分散，學(xué)習(xí)中沒有壓力，不但不會影響孩子的成績，從長遠(yuǎn)的時間里來看更能促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

圓圓的學(xué)習(xí)成績基本上一直令我們滿意，每到學(xué)期末我們翻看她的成績冊時，總是感到非常愉快。放假了，我們可能會帶她去買一件非常好的衣服，但只是因為這衣服好看，并且此時應(yīng)該給她買一件了，我們絕不把她的考試成績和這件衣服聯(lián)系起來。

考試成績本身就是獎勵，父母合上成績冊時一句淡淡的“很好”和眼中的愉悅，就已經(jīng)足夠激勵孩子再接再厲了。

一位媽媽告訴我，她用了很多辦法來激勵孩子。孩子考好了帶他去游樂場，買名牌運動鞋，吃西餐，甚至許諾說要考到某個程度就帶他出國旅游?？擅糠N辦法只能用一兩次，然后就沒效了，所以孩子的學(xué)習(xí)一直沒什么起色。

這位母親似乎用了很多辦法，但分析她的方法，其實只有一種，那就是物質(zhì)刺激，區(qū)別只是獎品不同。

人對獎品的熱愛程度取決于他在這方面的欠缺和需求程度。從物質(zhì)貧困年代走來的家長們常有的思路就是物質(zhì)刺激，這是供應(yīng)短缺時代遺留的觀念。

就現(xiàn)在的孩子們來說，在物質(zhì)上并沒有太大的欠缺，所以物質(zhì)獎勵并不能真正刺激他們的熱情。即使能帶來一些動力，也是階段性的，持續(xù)不了多長時間，而學(xué)習(xí)需要的是持之以恒的態(tài)度。

物質(zhì)獎勵不能從根本上解決問題，卻會產(chǎn)生不少的副作用。

首先，它轉(zhuǎn)移了孩子的學(xué)習(xí)目的。

一個孩子如果為了一雙旱冰鞋而去學(xué)習(xí)，他在學(xué)習(xí)上就開始變得功利了。在短時間內(nèi)可能會取得好成績，可一旦得到了這雙鞋，對學(xué)習(xí)就會懈怠。庸俗獎勵只能帶來庸俗動機(jī)，它使孩子不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)本身，把獎品當(dāng)作目的，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個手段，真正的目標(biāo)丟失了。