這位媽媽覺得自己是那種總能夠給孩子鼓勵的家長，認為兒子沒拿到100分流淚是有上進心的表現(xiàn)，她覺得自己對孩子的激勵很有效。所以當她對我講起這些時，也表現(xiàn)得很自信。但我聽得卻憂心忡忡。

她的錯誤是把學(xué)習(xí)目標定位在滿分上，卻對孩子的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態(tài)沒去關(guān)注。她的行為看似鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，實質(zhì)是在追求作為家長的滿足感。而她及她的家人那種共同的“滿分癖好”，在學(xué)習(xí)動機上會給孩子誤導(dǎo)，而他們對考出滿分后的種種許諾，看似和藹，實則粗暴，沒有多少激勵作用，卻給孩子施加了很大的壓力。

滿分是一個成績極限，大多數(shù)情況下、大多數(shù)孩子根本達不到。家長對100分的愛好，只是不斷制造兒童的失落與內(nèi)疚感――孩子從偶爾的好成績中，雖然可以獲得暫時的愉快，但大多數(shù)時間里，他們內(nèi)心是不安與痛苦的，因為他們不知道下一次考試會怎樣，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數(shù)，真正的學(xué)習(xí)目標迷失了。

前些天在聚會中遇到一個老同學(xué)，他兒子上初中二年級，學(xué)習(xí)成績一直平平，他為此有些發(fā)愁。那天我們正吃飯中，他收到兒子的一條短信，說數(shù)學(xué)考了97分?？磥砗⒆臃浅８吲d，都來不及等爸爸回家，急于告訴他這個好成績，并問他高興不高興。我這位老同學(xué)當然高興，當即對大家宣布了這個事，說他兒子已有兩年數(shù)學(xué)沒上過90分了。他當即給兒子回了短信，合上手機時，他有些得意地說，我告訴兒子“我高興，但你要考100分我更高興”。他還陶醉在自己很會鼓勵兒子的良好感覺中。我不客氣地對他說，你這樣說真是瘋了，這不僅破壞了孩子眼前的快樂，他剛剛建立起的一點自信，也足以被你這句話擊碎。

假如家長提出什么要求孩子就能實現(xiàn)什么，那么天下所有的孩子都會成績優(yōu)異、習(xí)慣良好、多才多藝、品貌出眾――那樣的話做家長真是件輕松愜意的事。

可上帝似乎有一種不公，“分數(shù)越要越少”這個現(xiàn)象很殘酷但確實存在。一些家長在孩子的學(xué)習(xí)上費盡心血，孩子卻成績差、習(xí)慣壞；另一些家長看起來做得輕輕松松，孩子在學(xué)習(xí)上卻又自覺成績又好。這讓許多對自己孩子失望的家長感嘆自己“命不好”。其實這些“命不好”的家長完全可以改變自己的“命運”，那就是改變不正確的成績觀。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)上，成功動機過強或過弱都不好，一是對學(xué)習(xí)不利；二是對保持不利。庸俗目標只能給孩子帶來庸俗的刺激，不會產(chǎn)生良好的內(nèi)在動力。從上小學(xué)就追求分數(shù)，會使孩子形成畸形學(xué)習(xí)動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學(xué)習(xí)興趣，影響考試成績。就像一個跳高運動員，如果在訓(xùn)練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳過去了會得到怎樣的獎賞，跳不過去會如何難堪。這種想法會讓他顧慮重重，甚至裝腔作勢，那么他在賽場上將不會取得好成績。

“分數(shù)”和“成績”其實并不完全對等，分數(shù)可以反映成績，但分數(shù)不等于成績。如果家長從孩子一上學(xué)就只是著眼于每次考試得了多少分，而沒有培養(yǎng)起孩子對學(xué)習(xí)本身的興趣，那么“優(yōu)秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹，讓那些沒有遠見、沒有踏實心地的家長最終失望。這就是為什么很多家長感到很奇怪：我的孩子在小學(xué)時很優(yōu)秀，經(jīng)常考90多分或100分，為什么上了中學(xué)就不想學(xué)也不會學(xué)了？出現(xiàn)這種情況，原因當然有很多種，但這之中一定有很大一部孩子是因為從小形成不良學(xué)習(xí)動機，其結(jié)果，一是敗壞了學(xué)習(xí)胃口，二是動機的低下束縛限制了他們的視野和能力，使他們發(fā)展的空間越來越狹窄了。