隨著識字能力的提高，四歲的風風已經(jīng)可以單獨閱讀小學三四年級的孩子們看的少兒故事書了，在別的孩子需要媽媽講故事的時候，他已經(jīng)想看什么就看什么了。從故事下手，之后是少兒百科知識，再之后是《論語》，隨著理解能力的加強，他的閱讀能力也在一點點進步。

在看什么書上，他有相當?shù)淖杂桑液苌偃ジ缮嫠?，只是給一些建議和指導(dǎo)。所以他看得書很多也很雜，從童話到兒歌，再到百科叢書，軍事畫報……，他對什么有興趣，我就買什么書給他。成套的書他也有很多，《皮皮魯全集》、《馬小跳全集》、《哈利.波特全集》、《貓武士全集》……。只要是適合孩子身份的書，我認為都應(yīng)該大力支持，書是孩子最親近的朋友，讓孩子養(yǎng)成看書的習慣，通過閱讀，可以幫助孩子更健康地成長。

教他英語更簡單，從他幾個月大，我就放英文歌給他聽，再大一點，就找全英文的動畫片給他看。小學之前的風風很少看國產(chǎn)動畫片，但英文版的《海蒂》、《小紅帽》、《白雪公主》……，他不知道看了多少遍。三歲之前是孩子語言發(fā)育的敏感期，這個時期多聽多看多接觸，可以為今后語言學習打下基礎(chǔ)。忘了在哪本書上看過：你想讓孩子今后掌握幾種語言，就在三歲之前讓他聽幾種語言。

我們沒系統(tǒng)教過他口語，雖然我們都是英語專業(yè)畢業(yè)的，但當年有限的學習環(huán)境會讓我們殘留一些口語發(fā)音不精準的毛病，我們不想把這些再傳繼給孩子。靠多聽多看，風風之后的語感很好，不少教過他英語的老師都夸獎他，說他的發(fā)音很準，有語言天賦，而每次的英語考試對他來說都很輕松。

在他三歲之后的一段時間我只是晚上去教室看孩子們上課，白天有大量的時間在家，所以從三歲到七歲上學之前這四年里，除非我出差了，風風一般很少上幼兒園，他在幼兒園的時間加起來不超過一年。他的早期教育基本都是我們自己來完成的，我負責他智力和情商方面的開發(fā)，爸爸負責帶他強身健體。我們有很多機會讓他跟同齡的孩子接觸，每天傍晚他都到廣場上跟別人小孩子一起玩，而周末我們會帶他到親戚朋友家找年齡相仿的孩子，所以他從沒有出現(xiàn)有的家長擔心的不合群、性格孤僻的現(xiàn)象。   由于從事過一段時間早期教育，也有機會去各地學習交流先進的教育方法，我對蒙臺梭利博士創(chuàng)立的教育思想很信服。雖然她的那套學習方法最初是針對智障孩子的，但通過大量的動手操作可以激發(fā)起孩子們對學習的興趣，喚醒孩子們求知的潛能，這使她的學習方法被越來越多的教育學者所認同。

孩子有強烈的探索環(huán)境與周圍一切的本能，這種生命的沖動促使孩子從日常生活中學習并發(fā)展自我，孩子通過自己能力的發(fā)展，獲得知識，變得更獨立更善于思考。這比面對面的教授更科學合理，它恢復(fù)了兒童生命本來應(yīng)有的能力，讓孩子們通過自己的努力激發(fā)潛在的智慧，獲得喜悅和滿足。

因為教育方式比較新，師資和教具投入也比較大，當時只有北京、上海這些大城市有這樣的幼兒園。為了讓風風接受蒙氏教育，我買了一套價格不菲的蒙臺梭利的教具讓他學習，我先去觀摩別人的課，再按照蒙氏的教學大綱帶他，這種練習為他今后的數(shù)學學習奠定了基礎(chǔ)。國內(nèi)數(shù)學大多重視計算練習，而蒙氏數(shù)學則從數(shù)理下手，讓孩子們知其然，也知其所以然，通過大量的動手動腦，他的思維變得靈活了，抽象能力和想象力也增強了。

我們每天的學習時間很固定，上午一個小時，前半部份是閱讀，中間會做一些互動的小游戲，后半部份是蒙氏。我不用教學者的身份教他，只是在邊上陪他學習的啟發(fā)者。他”學習“起來比較輕松，因為這樣的學習更像是娛樂或游戲，沒什么壓力，也不古板，但效果比在幼兒園學習得好。他還養(yǎng)成了堅持學習的好習慣，這讓他上了小學之后很受用。

學習增長了他的見識，當他跟人談起黑洞、百慕大和人類起源、人體結(jié)構(gòu)，尤其是生理知識的時候，別人都很驚訝，我知道這要歸功于那些廣而雜的書。