我在斯坦福大學任職10年，一直在工程學院的科技創(chuàng)業(yè)設計項目組（Stanford Technology Ventures Program，簡稱STVP）做執(zhí)行主管。我們的任務就是使那些科學家和工程師具備創(chuàng)新思維，無論他們在工作中扮演什么角色，這些創(chuàng)新能力都能為他們提供有力的支持。我們相信，僅僅教給學生們技術是遠遠不夠的，讓他們明白如何成為一名有創(chuàng)造力的領導者，才能使他們在以后的工作中有所收獲，取得成功。

我們一直致力于培養(yǎng)“Ｔ型”人才。這類人才不但要具備一定深度的學科知識，更要具備一定寬度的創(chuàng)新精神和經(jīng)營理念，這樣才能使他們團結其他學科的人才，更高效地工作，將他們的想法付諸實踐。無論在工作中充當什么角色，我們都會遇到一些問題，可能是我們日常生活中的小問題，也可能是困擾整個世界、需要更多關注和投入的大問題，而具備創(chuàng)造性思維是解決問題的關鍵。事實上，創(chuàng)新力對學生的領導才能、團隊運作能力、談判能力、革新精神、決策力等生存技能的培養(yǎng)，都起著決定性作用。

同時，我還在斯坦福大學的哈索?普萊特納設計研究院（Hasso Plattner Institute of Design）擔任教師，人們經(jīng)常親切地把它叫作“設計學院（D. school）”。設計屬于交叉學科，吸納了來自學校工程學院、醫(yī)學院、商學院以及教育學院等諸多專業(yè)學科的教師資源。這所學院由機械工程學教授大衛(wèi)?凱利（David Kelly）籌劃并建立，他也是著名設計公司IDEO的創(chuàng)始人，因為能設計出極端創(chuàng)新的產(chǎn)品而聞名。設計學院每門課程都要由至少兩個學科的教師來教授，并且課題覆蓋的范圍也十分廣泛，從最低成本控制到創(chuàng)意活動規(guī)劃，再到老年人保健等都是我們討論的話題。在給學生們布置一些讓師生都很頭大、沒有標準答案的問題時，我親身感受到了那種團結協(xié)作、絞盡腦汁和奇思妙想如泉涌的激情。

本書匯集了我在斯坦福任教期間，在課堂上發(fā)生的故事，以及我作為科研工作者、商人、管理顧問、教師和文字工作者時得來的一些經(jīng)驗。另外一些內容來自于我周圍的一些企業(yè)家、投資家、藝術家和學者的親身經(jīng)歷，他們很樂意分享自己成功或失敗的經(jīng)驗，能與這些敢于挑戰(zhàn)自我的人結識，我真的是很幸運。