兒童的表現(xiàn)
　　
　　我很想總結(jié)這個(gè)時(shí)期的主要結(jié)果，盡管要說(shuō)到一些事情是那樣的微小。這些事情只是關(guān)于那些兒童從進(jìn)入“兒童之家”后就開(kāi)始的故事，而不是一篇正式論文所要寫(xiě)的內(nèi)容。我自己在這方面的行動(dòng)是那么簡(jiǎn)單，確實(shí)是那么不成熟，沒(méi)有人會(huì)真正希望從中得到一種科學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，一種有條理的描述將意味著大量的心理上的觀察，或者最好說(shuō)，大量的心理上的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　重復(fù)練習(xí)
　　
　　引起我注意的第一個(gè)現(xiàn)象是，一個(gè)大約3歲的小女孩不停地把一系列的圓柱體放進(jìn)孔中，然后又從孔中取出。這些圓柱體大小不同，正好與木板上的大小不一的孔相應(yīng)，就像軟木塞蓋住瓶口一樣。我驚訝地看到，那么年幼的兒童能如此聚精會(huì)神一遍又一遍地重復(fù)進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)。這個(gè)小女孩在速度上或技能上并沒(méi)有顯示出進(jìn)步，而是一種重復(fù)不停的運(yùn)動(dòng)。由于我自己的計(jì)數(shù)習(xí)慣，我開(kāi)始數(shù)她重復(fù)這項(xiàng)練習(xí)的次數(shù)。另外，我決定要看看她排除干擾而在這種工作中專(zhuān)心到何種程度。我告訴教師讓其他兒童唱歌和到處走動(dòng)，但這絲毫也沒(méi)有干擾她的工作。然后，我輕輕地抬起她正坐著的椅子同她一起，把它放在小桌子上。當(dāng)我抬起小椅子時(shí)，她一把抓起正在操作的圓柱體，把它們放在自己的膝蓋上，仍然繼續(xù)她的工作。這時(shí)我開(kāi)始計(jì)數(shù)，她重復(fù)這項(xiàng)練習(xí)42遍，然后才停下來(lái)，仿佛從夢(mèng)中醒來(lái)并愉快地微笑著。她的眼睛炯炯有神并環(huán)顧四周。她似乎還沒(méi)注意到我們的各種花招。這些花招在干擾她的工作上是不成功的。至此，這個(gè)小女孩的工作無(wú)疑已完成了。但是，她完成了什么呢？她為什么要去完成這個(gè)工作呢？
　　
　　這是我們第一次洞察到兒童那尚未被探索的心靈深處。這個(gè)小女孩正處于一個(gè)注意力不能持久的時(shí)期，她的注意力會(huì)不停地從一件事情跳到另一件事情上。然而，她卻變得如此專(zhuān)注于她正在做的工作，以致她的自我感覺(jué)不到任何外部的刺激。當(dāng)她把大小不同的圓柱體精確地放進(jìn)相應(yīng)的孔中時(shí)，伴隨著她的專(zhuān)心致志的是她的手的一種有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。
　　
　　相似的情況在各種場(chǎng)合出現(xiàn)。而且當(dāng)兒童每一次經(jīng)歷這種體驗(yàn)之后，他們就像經(jīng)過(guò)休整的人，充滿著活力，看起來(lái)似乎感受到一種很大的欣喜。
　　
　　雖然使兒童處于忘卻外部世界的專(zhuān)注狀態(tài)并不常見(jiàn)，但我注意到這是一種所有兒童都會(huì)有的奇怪行為，而且在他們所有的活動(dòng)中經(jīng)常不斷地表現(xiàn)出來(lái)。這是兒童工作的專(zhuān)門(mén)特征，我后來(lái)稱(chēng)之為“重復(fù)練習(xí)”。
　　
　　有一天，我看到那些兒童正在工作的小手很臟，我想我應(yīng)該教他們一些確實(shí)有用的事--如何洗手。接著，我注意到，他們?cè)谧约旱氖忠呀?jīng)洗干凈后仍在繼續(xù)不斷地洗。當(dāng)他們離校時(shí)，又會(huì)再一次洗手。一些母親告訴我：在早晨，她們發(fā)現(xiàn)自己的孩子在盥洗間洗手。這些孩子很自豪地伸出他們的干凈小手，以至很多被誤認(rèn)為是討東西的小家伙。他們一次又一次地重復(fù)練習(xí)，在這樣做的時(shí)候并沒(méi)有外在的目的。他們?cè)谧约旱氖衷缫严锤蓛舻那闆r下仍在洗手是出于一種內(nèi)在的需要。一項(xiàng)練習(xí)的各種細(xì)節(jié)教得越是詳細(xì)，它似乎越能成為無(wú)窮盡的重復(fù)練習(xí)的一種刺激物。
　　
　　秩序感
　　
　　我們還看到另一種很簡(jiǎn)單的事實(shí)。兒童所使用的有助于他們發(fā)展的感官材料，是由教師把這些材料分給兒童的，使用完以后再由教師把它們放回到原處。這位教師告訴我，每當(dāng)她這樣做的時(shí)候，兒童們就會(huì)站起來(lái)并圍住她。她要求兒童回到他們自己的座位上，但是，兒童總是又回到她身邊來(lái)。這種情況發(fā)生了很多次，她原先斷定這是兒童不服從的表現(xiàn)。但當(dāng)我觀察這些兒童時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)兒童是想自己把各種感官材料放回原處，于是，我讓他們自由地去這樣做。因此，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一種新的生活開(kāi)始了。把一些東西放整齊，就成為了一種對(duì)兒童頗有吸引力的工作。如果一個(gè)兒童手中拿著的一杯水掉在地板上并把玻璃杯砸碎了，其他兒童就會(huì)奔過(guò)去，撿起玻璃杯碎片并把地板搽干凈。
　　
　　有一天，這位教師把一個(gè)裝有彩色小方塊的盒子掉在地板上了，其中裝有80塊顏色深淺漸進(jìn)的彩色塊。我記得這位教師有點(diǎn)慌張，因?yàn)橐堰@么多在顏色上略有細(xì)微差別的小方塊重新排列起來(lái)是很困難的。但令我們驚訝的是，兒童立即向她奔過(guò)來(lái)，很快就把所有的彩色小方塊按顏色的深淺正確地放在它們?cè)任恢蒙希憩F(xiàn)出遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)我們對(duì)色彩的一種極好的敏感性。
　　
　　自由選擇
　　
　　有一天，這位教師到校稍遲了一點(diǎn)，事先她又忘記了把柜子鎖起來(lái)。到校后她發(fā)現(xiàn)，許多兒童已經(jīng)把柜子門(mén)打開(kāi)了，并圍著它。其中有一些兒童正在取出教具把它們拿走。這位教師把這看作是一種偷竊行為，認(rèn)為這些兒童如此不尊重學(xué)校和老師，應(yīng)該嚴(yán)肅處理，并應(yīng)該告訴他們正確和錯(cuò)誤之間的區(qū)別。相反地，我卻把這件事看作是一個(gè)標(biāo)志，標(biāo)志著兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種教具，以至他們已經(jīng)能作出自己的選擇。情況證明確實(shí)如此。這使兒童開(kāi)始了一種新的和有趣的活動(dòng)?，F(xiàn)在，他們可以根據(jù)自己的特殊愛(ài)好選擇工作。為了使兒童能夠這樣做，我們后來(lái)制作了矮柜，這樣兒童可以方便地選擇一些與他們的內(nèi)在需要相應(yīng)的教具。因此，重復(fù)練習(xí)的原則又加上了自由選擇的原則。
　　
　　盡管在“兒童之家”里有一些確實(shí)奇妙的玩具，但是，沒(méi)有一個(gè)兒童愿意選擇它們。這使我十分驚訝。我決心進(jìn)行干預(yù)，給兒童演示如何玩這些玩具。我教他們?nèi)绾文眯〉?，如何在小廚房里點(diǎn)火，并在它旁邊放一個(gè)可愛(ài)的娃娃。但兒童只表現(xiàn)出片刻的興趣，然后就各自走開(kāi)了。由于他們從來(lái)沒(méi)有自由地選擇這些玩具，因此，我認(rèn)識(shí)到，在兒童的生活中，玩玩具也許只是其中很小的一部分，由于沒(méi)有更好的事情要做兒童才去玩的。當(dāng)兒童感到他有重要的事情要做時(shí)，他似乎是不會(huì)進(jìn)行這種活動(dòng)的。他視游戲就如同我們看待下棋或打橋牌一樣，同樣地，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，下棋或打牌是休閑時(shí)的一種快樂(lè)的消遣活動(dòng)，但是，如果我們被迫一直下棋或打橋牌而不做其他事情，那就會(huì)感到是一種痛苦。當(dāng)我們有重要的事情要做時(shí)，就會(huì)忘掉下棋或打橋牌。由于兒童面前總有一些重要的事情要做，因此，他對(duì)玩玩具就不感到特別有趣。
　　
　　因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童不斷地從一個(gè)較低的階段發(fā)展到一個(gè)較高的階段，所以，他的每一分鐘都是寶貴的。兒童正在不斷地成長(zhǎng)，他會(huì)迷戀于對(duì)他的成長(zhǎng)有幫助的每一件事，而對(duì)休閑的工作變得不感興趣。從兒童的自由選擇中，我們能看到他們的傾向和心理需要。其中最有趣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，兒童不會(huì)選擇我們提供的所有各種教具，而只選擇某些同一類(lèi)的教具。他們總是去挑選同樣的教具和一些自己明顯偏愛(ài)的東西。其他的教具很少被他們留意到，以致積滿了灰塵。
　　
　　我常常把所有各種教具都拿給兒童看，讓這位教師把它們分給兒童并講解如何使用它們，但是，兒童從不主動(dòng)再次使用其中的一些教具。于是，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，每一種教具不僅應(yīng)該井然有序，而且應(yīng)該與兒童的內(nèi)在需要相適應(yīng)。只有消除了教具混亂無(wú)序的情況和去掉不必要的教具，才能更好地激起兒童的興趣和專(zhuān)心。
　　
　　獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
　　
　　有一天我去學(xué)校，看到一個(gè)兒童獨(dú)自坐在教室中央的一只扶手椅子上，無(wú)所事事。在他的胸前佩戴著一枚教師為獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的兒童而發(fā)的金十字獎(jiǎng)?wù)隆Ｈ欢?，這位教師告訴我，這個(gè)小家伙正在受懲罰。原來(lái)另一位兒童得到了這枚獎(jiǎng)?wù)?，他起先把它別在自己的胸前，但很快就把它送給了這位正在受懲罰的小家伙。獎(jiǎng)?wù)聦?duì)于他是無(wú)用的東西，似乎會(huì)妨礙他去從事的工作。坐在椅子上的那個(gè)兒童毫不在乎地看一眼獎(jiǎng)?wù)?，然后安靜地環(huán)顧教室四周，毫無(wú)受到懲罰的感覺(jué)。這件事使我們充分認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的無(wú)效，但我們應(yīng)該對(duì)兒童作更進(jìn)一步的觀察。后來(lái)，長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了我們最初的直覺(jué)。對(duì)那些毫不在乎任何一種處理的兒童來(lái)說(shuō)，教師感到已經(jīng)無(wú)需再去獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰他們了。更令我們驚訝的是，大多數(shù)兒童經(jīng)常拒絕獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)得到獎(jiǎng)?wù)碌膬和血?jiǎng)?wù)滤徒o其他兒童的事實(shí)說(shuō)明，他并不認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的行為，反而認(rèn)為是在做一件好事。后來(lái)，我們就常常見(jiàn)到那些金十字獎(jiǎng)?wù)聞e在兒童胸前，并沒(méi)有引起任何的反應(yīng)。這標(biāo)志著一種意識(shí)的覺(jué)醒以及一種微弱的尊嚴(yán)感的出現(xiàn)，而這在以前是不存在的。此后，我們就不再對(duì)兒童獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰了。