認知語義視角下的英漢習(xí)語對比研究：兼論教學(xué)應(yīng)用

第一章 緒論
第一節(jié) 研究緣起
第二節(jié) 研究內(nèi)容
第三節(jié) 研究方法
第四節(jié) 研究的創(chuàng)新點
第五節(jié) 研究意義
一、學(xué)術(shù)價值
二、應(yīng)用價值
第六節(jié) 語料來源
一、選擇人體部位習(xí)語的緣由
二、人體部位的選擇范圍
三、人體部位習(xí)語的語料來源
第七節(jié) 研究理論基礎(chǔ)
一、理據(jù)
二、語言反映認知過程
三、語言是意義和形式的統(tǒng)一體
四、隱喻和轉(zhuǎn)喻是底層思維模式
五、跨語言比較
第八節(jié) 結(jié)構(gòu)解讀
第二章 文獻綜述
第一節(jié) 習(xí)語
一、習(xí)語和習(xí)語性
二、習(xí)語和其他類習(xí)語表達式
第二節(jié) 習(xí)語定義
一、傳統(tǒng)習(xí)語定義
二、習(xí)語界定和分類研究的理論方法
三、習(xí)語界定和分類的不同觀點
四、定義習(xí)語的參數(shù)
五、本書采用的習(xí)語定義
第三節(jié) 二語習(xí)語習(xí)得研究綜述
一、國內(nèi)二語習(xí)語習(xí)得研究綜述
二、國外二語習(xí)語習(xí)得研究綜述
第三章 基于認知和跨語言比較模式的概念理據(jù)分析教學(xué)法可行性實證研究
第一節(jié) 理論框架
第二節(jié) 習(xí)語的認知語言學(xué)研究方法概述
第三節(jié) 以往實證研究的不足
第四節(jié) 研究問題
第五節(jié) 研究設(shè)計
第六節(jié) 實驗一
一、統(tǒng)計所選習(xí)語的數(shù)量
二、界定習(xí)語概念機制
三、英漢語人體部位習(xí)語跨語言比較
第七節(jié) 實驗二
一、被試
二、研究材料和研究設(shè)計
三、實驗過程
第八節(jié) 實驗三
一、研究內(nèi)容
二、研究材料
三、研究方法
第四章 結(jié)果和討論
第一節(jié) 實驗一結(jié)果
一、研究問題（1）的結(jié)果
二、研究問題（2）的結(jié)果
三、研究問題（3）的結(jié)果
第二節(jié) 實驗二結(jié)果
一、第一部分結(jié)果
二、第二部分結(jié)果
第三節(jié) 實驗三結(jié)果
一、控制組和實驗組前測成績結(jié)果比較
二、控制組和實驗組前測成績和后測成績結(jié)果
三、實驗三問題（1）的結(jié)果
四、實驗三問題（2）的結(jié)果
五、實驗三問題（3）的結(jié)果
六、研究問題（6）的結(jié)果
七、小結(jié)
第五章 研究結(jié)論與教學(xué)應(yīng)用
第一節(jié) 習(xí)語學(xué)習(xí)與應(yīng)用認知語言學(xué)
第二節(jié) 基于認知和跨語言比較模式的概念理據(jù)分析教學(xué)法
第三節(jié) 實驗一的教學(xué)啟示
一、選擇適合的習(xí)語
二、重視理據(jù)分析
三、運用跨語言比較分析
四、組織二語習(xí)語
第四節(jié) 實驗二的教學(xué)啟示
一、啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)
二、概念發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
第五節(jié) 實驗三的教學(xué)啟示
一、運用課堂用語教學(xué)習(xí)語
二、習(xí)語課堂教學(xué)模式設(shè)計
第六節(jié) 概念理據(jù)分析教學(xué)法的應(yīng)用范圍
第六章 結(jié)語
第一節(jié) 不足和有待研究的空間
第二節(jié) 研究展望
附錄
附錄一：漢語人體部位習(xí)（成）語表
附錄二：英語人體部位習(xí)語表
附錄三：前測試卷
附錄四：教學(xué)活動材料（控制組）
附錄五：教學(xué)活動材料（實驗組）
附錄六：英漢語人體部位習(xí)語跨語言比較分析
附錄七：后測試卷
附錄八：再測試卷（一周后）
附錄九：調(diào)查問卷
附錄十：5種對應(yīng)類型的英語人體部位習(xí)語測試
參考文獻