現(xiàn)代外語教學(xué)多維研究

前言
第一章 外語教學(xué)概述
1.外語教學(xué)所承擔(dān)的歷史使命
2.外語教學(xué)獨立的學(xué)科地位
3.外語教學(xué)的相關(guān)學(xué)科
3.1 哲學(xué)
3.2 語言學(xué)
3.3 教育學(xué)
3.4 心理學(xué)
4.外語教學(xué)的學(xué)科體系
4.1 教學(xué)法的概念
4.2 教學(xué)法的體系構(gòu)成
4.3 主要的教學(xué)法流派
4.4 不同語言學(xué)流派對教學(xué)法的影響
5.本章小結(jié)
第二章 文化語言學(xué)與現(xiàn)代外語教學(xué)
1.語言與文化研究的基本概念
1.1 關(guān)于文化
1.2 語言與文化
2.語言與文化研究的基本理論與實踐：外語教學(xué)
的視角
2.1 外語教學(xué)領(lǐng)域語言與文化研究的基本理論
2.2 跨文化交際學(xué)的理論和實踐
2.3 語言國情學(xué)、語言文化學(xué)的理論和實踐
2.4 文化導(dǎo)入：語言與文化研究在外語教學(xué)中的
應(yīng)用
3.本章小結(jié)
第三章 認知語言學(xué)與現(xiàn)代外語教學(xué)
1.認知語言學(xué)及其對外語教學(xué)的作用
1.1 認知語言學(xué)的基本概念
1.2 認知語言學(xué)對外語教學(xué)的指導(dǎo)
2.范疇理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 范疇理論
2.2 原型范疇理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用
2.3 基本層次范疇理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用
3.隱喻理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 認知語言學(xué)隱喻理論
3.2 隱喻能力：外語教學(xué)的新課題
3.3 多義詞教學(xué)中功能性因素的引入：隱喻生成
機制的闡釋
4.本章小結(jié)
第四章 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 教育技術(shù)的歷時發(fā)展
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的共時理解
2.現(xiàn)代外語教育技術(shù)
2.1 現(xiàn)代外語教育技術(shù)的歷時發(fā)展
2.2 現(xiàn)代外語教育技術(shù)的共時探討
3.多媒體輔助外語教學(xué)
3.1 多媒體輔助教學(xué)的歷時發(fā)展
3.2 多媒體輔助外語教學(xué)的歷時發(fā)展
3.3 多媒體輔助外語教學(xué)的共時考察
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)
4.1 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)解析
4.2 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究
4.3 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)構(gòu)成要素研究
4.4 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式方法研究
4.5 網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的依托環(huán)境研究
5.本章小結(jié)
第五章 測試理論與現(xiàn)代外語教學(xué)
1.外語測試體系
1.1 外語測試與外語教學(xué)
1.2 外語測試模式
1.3 外語測試環(huán)節(jié)
1.4 外語測試類型
1.5 外語測試的效度和信度
2.外語測試的現(xiàn)代化
2.1 轉(zhuǎn)變測試觀念
2.2 完善測試機構(gòu)
2.3 提高試卷質(zhì)量
2.4 引導(dǎo)測試效應(yīng)
2.5 應(yīng)用現(xiàn)代測量和統(tǒng)計理論
2.6 建立外語測試題庫
2.7 計算機輔助外語測試
3.高等院校外語水平考試研究——以俄語專業(yè)
四級統(tǒng)測為例
3.1 高等院校外語統(tǒng)測及題型設(shè)置
3.2 俄語專業(yè)四級統(tǒng)測的口語測試
3.3 俄語專業(yè)四級統(tǒng)測的其他測試項目
4.全國外語資格考試研究——以英語二、三級
翻譯資格考試為例
4.1 翻譯資格考試
4.2 口筆譯試題設(shè)計的合理性及理論依據(jù)
4.3 命題分析
5.本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻