前言

守護生命成長中的“1”

著名免疫學專家、全國政協(xié)委員馮理達曾經(jīng)提出了一個“健康數(shù)論”——健康是1，其他所有的東西，譬如事業(yè)、財富、婚姻、名利等等都是后面的0。有了前面的1，后面的0才有價值；如果前面的1沒有了，后面的東西再多也是0。這個道理其實很簡單，健康是成功的本錢，沒有了健康，就會失去一切。

現(xiàn)在，這個數(shù)論已經(jīng)被社會上越來越多的人所認可。健康，在成為當代社會點擊率最高名詞的同時，也深深地植根于威海市北竹島小學，并發(fā)展積淀成學校獨有的教育理念——健康教育，成為孩子們最常見的生存狀態(tài)和生活方式。通過一系列適合健康成長的生存空間和思想空間的創(chuàng)建，守護每一個孩子生命成長中至關重要的“1”。

一、健康教育的內(nèi)蘊簡釋

何謂健康？1990年，世界衛(wèi)生組織（WHO）就這樣闡述：軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全。這種健康概念，把人看作是結構和功能、軀體與精神、生物——心理——社會環(huán)境和諧一體的自然人與社會人的統(tǒng)一體。反觀我們的孩子嬌氣、體弱、缺乏耐力、習慣差、交際不良……等種種不健康的現(xiàn)象，恰恰是近年來社會對教育不斷詬病的重要原因。這些看似普遍的社會現(xiàn)象，背后蘊含著學校變革的時代命題。

我們深知，健康是一個全局的統(tǒng)率性的總概念，是一種理想化的追求，但值得每一個教育者為此去不懈努力。因此，我們所實施的健康教育，奉行“健康第一”的原則，針對孩子存在的實際問題，以健康課程體系建設為載體，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，因材施教，培養(yǎng)身心健康的人，實現(xiàn)“體之健 心之潤人之和”的特色建設目標。

體之?。航?，強健。健康教育的首要目標是身體健康，通過藝體技藝的發(fā)展提升、強身健體的行為自覺，使每一個北小人都能愛惜自己，鍛煉自己，守住健康人生的底線。

心之潤：潤，潤澤。健康教育的核心目標是心理健康。通過“形端表正”的習慣養(yǎng)成、滋養(yǎng)心靈的特色活動，使每一個北小人都能相信自己，努力做最好的自己，擁有健康人生的資本。

人之和：和，和諧。健康教育的終極目標是生活健康，也就是社會適應性良好。通過集體生活的主動融入、朋友相處的友好真誠，使每一個北小人都能學會處理人際沖突，學會承擔責任，從中獲得成長的樂趣，擁有健康幸福的人生。

一步步走來，學校始終圍繞著健康教育這一核心理念，用心培育著健康教育的核心價值體系。著力于每個人的身心健康發(fā)展，已經(jīng)深深浸潤和扎根于每個學校發(fā)展共同體（教師、學生、家長）的靈魂中，已經(jīng)成為北小人共同的價值追求，成為健康教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

二、健康教育的哲學思考

1．教育應是關注個性成長的生命關懷（教育理念）

自從夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制以來，學校、班級就成為每一個生命接受教育的重要場所。在這個場所中，大家接受同一種思想傾向，同一種學習方式，同一個學習進度。當所有的人都套在同一個模子的時候，就出現(xiàn)了“流水線”，出現(xiàn)了“生產(chǎn)零件”。這也是有識之士一直呼吁進行教育改革的重要原因。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也自然沒有兩個完全相同的人。當我們說“我”的時候，這個“我”跟另外名字的人不同，原因是這個“我”是個人特點。一個能說“我”的人，肯定有屬于他自己的（心理、思想等）世界。因此，健康教育首先認同，每個學生都是獨一無二的生命體，每個生命都精彩萬分。

也因此，健康教育認為，教育應該是一種生命關懷，應該實現(xiàn)每一個孩子的個性成長。要求教師，尊重每一個孩子，接受孩子本來的樣子，而不是希望成為老師要求的樣子。要求在面向全體的基礎上，從發(fā)現(xiàn)和區(qū)別個體的特殊性入手，尋找其強勢智慧，使其在可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

也因此，健康教育擁有了“三倡導”的行為準則——倡導用發(fā)現(xiàn)的眼光善待每一位學生，倡導給每一個學生自己做主和嶄露頭角的機會，倡導經(jīng)常開展“假如我是他”的心靈反思；擁有了“三關注”的實施策略——關注每一個學生的主動參與，關注每一個學生的互動交流，關注每一個學生的自主探究。通過行為準則和實施策略創(chuàng)造適合每一個學生的健康教育，讓每一個孩子都擁有自己的舞臺，得到最大化的發(fā)展。

2．教育應是關注心理與精神體驗的工藝（教育內(nèi)容）

康泰爾·韋斯特有句著名的名言：“教育是塑造靈魂的工藝?！边@靈魂又該如何塑造，恐怕是每一個教育工作者苦惱的話題。不是我們沒有方法，也不是我們沒有策略，而是像美國柯爾斯滕·奧爾森在《學校會傷人》一書中所提出的問題——“是誰在提防著學生們？”也正像她所分析的那樣：“大家想要把他們的成績大幅和不斷地提高——在教學方法、制度文化或是教育理念上沒有任何變化的情況下，誰把視線放在學生真正的生活上？誰在關心這些幼小孩子的心理與精神體驗？”

成長是一個過程，是不斷演進的，它不但指生理的變化，更包含著心理的發(fā)展。健康教育特別強調(diào)：教育是心心相印的工作，必須關注學生的心理與精神體驗，必須要讓每一個孩子在情緒和精神層面，在學校里“過得很好”。學校將“自信樂觀 健康發(fā)展”作為校訓，就是要告訴每一個孩子，你就是最好的那一個，相信自己，你是最棒的，從而讓每個孩子擁有自信和成長。

在這種思想的指導下，健康教育把心理健康作為特色工作的核心，明確指出，心理健康必須通過自己的能動來錘煉，通過自己的內(nèi)心來彰顯。學校開設了心靈素養(yǎng)小驛站，通過心理健康輔導課、心理特色小活動、心靈之約小廣播，面向全體進行持續(xù)引導；通過心靈牽手小氧吧、心靈導師小課堂、心語信箱小橋梁，實現(xiàn)面向個體的跟蹤引領。還將積極心理學理念滲透到班主任工作中，滲透到課堂教學中，滲透到家庭教育中，通過“學?！彝ァ鐣边@一立體網(wǎng)絡，對學生的心理與精神體驗進行全面的關注，在多彩的活動體驗中培養(yǎng)學生健康的思維方式、生活方式和健全的人格。

3．教育應是關注興趣與熱情的科學（教育實施）

國家督學、中國教育學會副會長袁振國老師舉過一個例子：當你和朋友興奮地進行交談的時候，碰巧旁邊有一臺電視機在播送新聞，如果問你剛才電視里說的什么，你能說出來嗎？你最可能的反應就是：沒注意啊！

從這個例子中可以看到，人接受教育的過程其實就是一個主動參與的過程。如果沒有熱情，沒有注意，沒有興趣，你就不會投入，就不會習得。前面提到，健康教育有很多好的理念、課程和措施，如果學生不喜歡，如果學生不參與，仍然只是一個想法而已。因此，健康教育必須成為關注興趣與熱情的科學。

正是有了這樣的思考，學校構建了課堂教學的“四度空間”——主動、傾聽、互動、成效，讓孩子始終站在課堂這個大舞臺的中心；創(chuàng)設了適合孩子發(fā)展需求的必修和選修的校本課程，讓每個孩子都能一展所長；開展了豐富多彩的特色主題活動，讓每個孩子都成為活動的主角……在這樣的校園生活中，孩子是主體，他們主動去研究，主動去發(fā)現(xiàn)，興趣與愛好得到有效的激發(fā)，自主參與的熱情得到長期保持。在這樣的校園中，校園里充滿著孩子的聲音，每個孩子都是最優(yōu)秀的“演員”，在實踐歷練中發(fā)展自己，提升自己。

三、健康教育的實施要義

1．全面鋪開，健康第一

健康教育以理念滲透的方式“自上而下”地進入校園，引發(fā)了學校諸多思考：怎樣看待健康？怎樣落實健康？怎樣培養(yǎng)健康的人？在長達6年的實踐中，學校遵循“健康第一”的原則，從學生的需求出發(fā)，將健康教育全面鋪開，滲透到學校工作的方方面面。

管理要健康，一系列制度的修訂都以人的健康發(fā)展為根本，制度的剛性與人文的彈性有機結合，各種章程和條例使健康教育得以有效傳承，保證了健康教育的持久生長。

課程要健康，全面整合三級課程和學校各項主題活動，從健智、健美、健心三個方面構建健康教育特色課程體系，給學生更多的選擇課程的機會，使其更加適切學生健康發(fā)展的需要，形成健康教育發(fā)展的有力支撐。

方式要健康，教育方式產(chǎn)生了很大的變化，讓學生做主，讓學生體驗，讓學生成為學校生活的主人，使學生成為健康發(fā)展的主動參與者、建構者，有效實現(xiàn)教育目標。

評價要健康，通過多元的健康少年評價、五星中隊評價、最美教師評價等，將終結性評價與過程性評價有效整合，把每一個人的健康發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點和落腳點。同時，評價的標準也開始走向多樣性，實現(xiàn)“每一個學生都被排在第一”的激勵性目標。

活動要健康，健康的活動不能緊緊局限在學校中、課堂上，而應該延伸到家庭，延伸到社會，在這樣的活動中參與的體驗活動才是最有效的，同時也讓教育充滿了人間真情的信息，使孩子能夠逐步成長為對社會負責的人，成長為一個成熟的社會人。

這樣，一切的知識學習、一切的資源拓展、一切的方式改革，學校工作中所有的一切，都圍繞“健康”進行重組，健康教育就這樣切切實實滲透在日常辦學理念和行為中，形成了學校特色建設的生長點和生命線。

2．全員普及，動靜結合

課程是健康教育特色的重要載體。健康教育理念下的課程體系具備兩大基本的特征：

全員普及——以生為本，全員參與，不僅人人都有適應的課程，更體現(xiàn)在課程實施過程中的人人參與，人人提高，讓每個人都擁有健康成長的機會，人人不同，人人都好。

動靜結合——一方面，“動”為身體健康，“靜”為智慧發(fā)展；另一方面，“動”為實踐能力的提高，“靜”為內(nèi)心修養(yǎng)的提升。一動一靜，體現(xiàn)學生發(fā)展螺旋上升的態(tài)勢。

同時也具備三個維度：

健智課程：從學科素養(yǎng)小學堂、健康口語互動、傾聽舉手習慣培養(yǎng)、自主探究能力挖掘四個方面入手，實現(xiàn)了健康教育理念與課堂教學的密切聯(lián)系。

健心課程：圍繞習慣養(yǎng)成，以道德素養(yǎng)訓練營、心靈素養(yǎng)小驛站和各種儀式典禮的形式具體呈現(xiàn)，有效促進了學生的心靈健康。

健美課程：為學生的健康需求提供路徑，搭建各種藝體素養(yǎng)大舞臺，包括黑白畫、藝術操、學生社團活動，從文化、內(nèi)容、形式等方面促進了學生的健康發(fā)展。

整個課程體系以健智、健心、健美三個維度為緯，以日課程、周課程、月課程、學期課程、年課程為經(jīng)，橫向，重視健康成長的綜合融通，縱向，體現(xiàn)為各個年段健康成長的體驗實踐，以科學的課程結構拓展多元育人途徑，為學生構筑了全面、個性、可持續(xù)發(fā)展的“三維空間”。

3．全民聯(lián)盟，立體網(wǎng)絡

課程，是落實健康教育理念一個最為重要的支點，但是，只有這個支點還是遠遠不夠的，就像蓋房子，只有撐起房子的橫梁還是不夠的，還必須有墻壁才能保證房子的堅固。而這墻壁，就是健康聯(lián)盟。健康教育把與孩子健康成長息息相關的家長、老師、社區(qū)人員吸引到一起，組成健康聯(lián)盟，形成了一個立體的教育保障網(wǎng)絡。

家長：學習健康教育理念及實施策略，在家庭教育中滲透健康教育，帶領孩子參加各種校外團隊實踐活動。

教師：利用各種課程實施健康教育，用專業(yè)的眼光看待學生，實施各種教育活動；將專業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在日常的細微行動之中，以身作則，率先垂范；用專業(yè)技能來進行各種指導，喚醒每個孩子的智慧。

社區(qū)：社區(qū)輔導員進入校園，開闊孩子的視野，增長他們的學時，培養(yǎng)他們的能力。同時，開辟社會活動基地，組織孩子參加各種志愿活動，讓每個孩子在社會這個廣闊的天地中得到全面和諧的發(fā)展。

學?！鐣彝ィ鸵赃@種方式構建起立體的健康教育網(wǎng)絡，打造了一個多元化的健康聯(lián)盟，為每一個孩子的健康成長提供了有力的保障。

精神養(yǎng)育一種教育，教育培育一種精神。守住生命成長中的“1”，已經(jīng)深深地印在每一個北小人的心里，并和孩子們的每日生活、一生發(fā)展緊密相連。當我們每個人都能擁有健康的體魄、精神、智慧和技能的時候，還有什么能夠阻礙你向新的生命高度沖擊呢？

陳華

2015年1月10日