第三章 麻省理工學(xué)院

麻省情緣

1934年8月，張鐘俊與朱蘭成、徐正方等幾位交通大學(xué)畢業(yè)的同級(jí)學(xué)友，從上海的黃浦江畔登上美國(guó)太平洋號(hào)郵輪，開始了他的留洋夢(mèng)想。

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology）是位于美國(guó)東部馬薩諸塞州波士頓都市區(qū)查爾斯河畔坎布里奇（Cambridge）的一所私立大學(xué)，創(chuàng)辦于1861年。學(xué)院從創(chuàng)辦伊始就非常重視與美國(guó)工業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。十九世紀(jì)中期起，美國(guó)工業(yè)化城市化快速發(fā)展，蒸汽機(jī)、鐵路、工廠迅速涌現(xiàn)，大量需要工業(yè)技術(shù)人才，學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)院的創(chuàng)始人威廉·羅杰斯（William B.Rogers，1804-1882）原本是弗吉尼亞大學(xué)的地質(zhì)學(xué)教授，曾參加波士頓一帶鐵路建設(shè)的地質(zhì)勘探工作，對(duì)美國(guó)迅速崛起的現(xiàn)代工業(yè)，尤其是鐵路與機(jī)械工業(yè)非常著迷。從十九世紀(jì)四十年代起，羅杰斯就夢(mèng)想在美國(guó)工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)波士頓創(chuàng)辦一所理工結(jié)合的技術(shù)學(xué)院，為快速發(fā)展的工業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。1860年11月，羅杰斯聯(lián)合了一個(gè)擁有18名成員的委員會(huì)，正式向馬薩諸塞州政府提交《關(guān)于建立麻省理工學(xué)院的法案》，申請(qǐng)?jiān)诓ㄊ款D后灣區(qū)創(chuàng)辦一座博物館、一個(gè)藝術(shù)協(xié)會(huì)和一個(gè)工業(yè)技術(shù)學(xué)院。第二年該法案獲得州政府批準(zhǔn)通過(guò)，以此作為學(xué)院創(chuàng)辦的法定標(biāo)志日期。但實(shí)際上當(dāng)時(shí)經(jīng)費(fèi)十分困難，加上美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，校舍無(wú)法開始建設(shè)，并沒有真正開班辦學(xué)。^[1]1862年7月，林肯總統(tǒng)簽署了《莫里爾贈(zèng)地法案》，該法案準(zhǔn)許各州政府獲得一份土地支配權(quán)，以作為支持文化教育等公益事業(yè)之用。馬薩諸塞州政府于是將其獲得贈(zèng)地中約三分之一的售地收入贈(zèng)送給學(xué)院，加上羅杰斯本人六萬(wàn)美金的捐助，以及社會(huì)上零散的私人捐助，到1863年學(xué)院才獲得足夠的啟動(dòng)資金，開始新建校舍，到1865年才正式招收第一批學(xué)生，頭一年只有15名學(xué)生入學(xué)。

1934年《南洋友聲》第29期上刊登的赴美留學(xué)畢業(yè)生名單。上海交通大學(xué)檔案館提供。

學(xué)院開辦之初，羅杰斯便強(qiáng)調(diào)他的“新式教育”理念，即以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和動(dòng)手操作來(lái)為學(xué)生提供親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。他仿照法國(guó)和德國(guó)的綜合技術(shù)學(xué)院（polytechnic）及格拉斯哥大學(xué)（其弟亨利·羅杰斯在此任教）的模式，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與操作能力并重，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)校廣泛采用的授課—演示—背誦法。^[2]這一教育理念發(fā)展成為麻省理工學(xué)院沿用至今的校訓(xùn)：手腦并重（拉丁語(yǔ)MENS ET MANUS體現(xiàn)在大印章及?；丈希?/p>

麻省理工學(xué)院?；?，圖片來(lái)自麻省理工學(xué)院校園網(wǎng)站。

因此，麻省理工學(xué)院與美國(guó)其他高校（尤其鄰近的老牌哈佛大學(xué)）很不同的一個(gè)特點(diǎn)，就是非常重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)院先后于1867年和1869年建成化學(xué)工業(yè)實(shí)驗(yàn)室和物理實(shí)驗(yàn)室。尤其物理實(shí)驗(yàn)室，由美國(guó)著名天文學(xué)家和物理學(xué)家愛德華·皮克林（Edward C.Pickering，1846—1919）親手創(chuàng)建起來(lái)，辦得相當(dāng)成功。皮克林自己編寫了一部《物理操作》（Physical Manipulation，1873），他讓學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)室上課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室剛建成的第二年春，他就頗為自豪地報(bào)告，他的學(xué)生們“通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的物理知識(shí)比花費(fèi)相同時(shí)間聽課所學(xué)到的要實(shí)用得多?！?sup>[3]他通過(guò)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，還可以從事一些原創(chuàng)性的研究。其學(xué)生甚至能夠在當(dāng)時(shí)著名的《富蘭克林學(xué)會(huì)會(huì)刊》上發(fā)表多篇研究性論文，引起同行關(guān)注。這使剛開辦不久的麻省理工學(xué)院一炮打響，也對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上不斷出現(xiàn)的質(zhì)疑“新式教育”聲浪作了有力的回?fù)簟?/p>

因?yàn)楫?dāng)時(shí)支持經(jīng)典教育的一些學(xué)者，尤其像鄰近的哈佛等老牌大學(xué)的教授們，擔(dān)心麻省理工學(xué)院的“新式教育”會(huì)滋生功利主義；學(xué)校過(guò)分偏重實(shí)踐，畢業(yè)生只能成為技術(shù)工匠或商人；忽視古典學(xué)術(shù)的陶冶，會(huì)造成學(xué)生缺乏良好的品質(zhì)，而這些品質(zhì)在思想深度和紳士品格的養(yǎng)成過(guò)程中非常重要。起初，麻省理工學(xué)院招收的學(xué)生大部分是當(dāng)?shù)赜新殬I(yè)的商人或工業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員（首批學(xué)生15名全為在職人員），屬于利用空余時(shí)間在校學(xué)習(xí)的“特殊學(xué)生”，因此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)也是應(yīng)時(shí)之需，符合學(xué)生的實(shí)際。但由于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取得很大的成功，這一模式很快在學(xué)院內(nèi)引起效仿，成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)院朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。甚至到了1893年，羅杰斯的繼任者，第三任校長(zhǎng)弗蘭西斯·沃克（Francis A.Walker，1840—1897）可自信地撰文反駁這種質(zhì)疑，諷刺哈佛文理學(xué)院那些衣著考究、享受著“高雅文化”的大學(xué)生們“在學(xué)術(shù)的園林中游手好閑、虛度光陰?！?sup>[4]

盡管麻省理工學(xué)院時(shí)刻以緊鄰的哈佛作對(duì)照，堅(jiān)持辦出自己的特色，很受學(xué)生歡迎，從1865年首批招生15名，到1891年招生人數(shù)首次超過(guò)1000名，可是學(xué)校經(jīng)費(fèi)卻非常短缺。因?yàn)閷W(xué)院剛開辦不久，名聲還不夠響亮，不夠吸引豪族富商們的捐助。而本校畢業(yè)生數(shù)量少且大多仍處于創(chuàng)業(yè)階段，無(wú)力捐資母校。但是建立校舍和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室需要花費(fèi)巨大。由于經(jīng)費(fèi)很有限，開始學(xué)院在波士頓的后灣區(qū)面積狹小，全校只有一棟大樓，既沒有學(xué)生宿舍，也沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，更沒有其它娛樂設(shè)施，學(xué)生都住在家里，顯得像是一所業(yè)余培訓(xùn)學(xué)校。相比之下，老牌的哈佛大學(xué)不僅校園寬廣漂亮，還源源不斷獲得很多捐助，資金充足。這使麻省理工多次面臨被哈佛合并的尷尬局面。原來(lái)早在麻省理工學(xué)院開辦之前，哈佛大學(xué)已先期辦了一個(gè)以技術(shù)教育為目標(biāo)的勞倫斯學(xué)院。但是在哈佛大學(xué)這種以英國(guó)劍橋大學(xué)為模范，強(qiáng)調(diào)古典教育為核心的傳統(tǒng)文化氛圍里，勞倫斯學(xué)院的技術(shù)教育理念很難貫徹，并且往往被視為比哈佛學(xué)院要低一個(gè)層次的地位。很多哈佛教授堅(jiān)持大學(xué)生入學(xué)后應(yīng)該首先接受哈佛學(xué)院式的通才教育，在研究生階段才進(jìn)入專業(yè)技術(shù)教育。在麻省理工學(xué)院招生人數(shù)一路高歌猛進(jìn)的背景下，勞倫斯學(xué)院卻每況愈下，到1886年才招收到14名學(xué)生，形成鮮明對(duì)比。在勞倫斯學(xué)院院長(zhǎng)查爾斯·艾略特（Charles W.Eliot，1834—1926）升任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)之后（1869—1909年擔(dān)任校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)40年），他多次力圖利用哈佛的名聲及財(cái)力優(yōu)勢(shì)兼并麻省理工。但是麻省理工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們的堅(jiān)持，尤其校友們的游說(shuō)力挺，強(qiáng)烈反對(duì)哈佛的合并行動(dòng)，才使這所獨(dú)具特色的年輕學(xué)校得以存活下來(lái)。

但是進(jìn)入二十世紀(jì)頭二十年，學(xué)校財(cái)政狀況一直沒有根本好轉(zhuǎn)。學(xué)院為擺脫財(cái)政惡化，一方面力爭(zhēng)得到大公司的資助；另一方面，作為回報(bào)，學(xué)院主動(dòng)地為公司企業(yè)服務(wù)，建立應(yīng)用研究與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。1909年，在第六任校長(zhǎng)理查德·麥克勞林（Richard C.Maclaurin，1870—1920）上任之后，他先后爭(zhēng)取到化學(xué)工業(yè)巨頭杜邦家族和柯達(dá)公司創(chuàng)始人伊士曼（George Eastman）的大筆資助，在如今的校址坎布里奇查爾斯河畔建設(shè)新校園，并于1916年遷入非常壯觀的新校區(qū)。1919年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)了一項(xiàng)與企業(yè)建立緊密聯(lián)盟的“技術(shù)計(jì)劃”（Technology Plan）。該計(jì)劃旨在與工業(yè)界贊助者們建立更便捷的交流關(guān)系。為了更好地為工業(yè)界培養(yǎng)職業(yè)工程師，學(xué)校課程設(shè)置包括科學(xué)課程和應(yīng)用型工程課程，還要提供專門的技術(shù)培訓(xùn)。比如，本科學(xué)生要求一年級(jí)學(xué)習(xí)微積分，一、二年級(jí)學(xué)習(xí)物理，三、四年級(jí)要學(xué)習(xí)大量的技術(shù)操作課程和在工業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)。為了適應(yīng)工業(yè)企業(yè)的需要，技術(shù)操作程序和細(xì)節(jié)要求掌握很詳盡。教師也要求熟悉工業(yè)企業(yè)的最新情況，經(jīng)常組織學(xué)生參觀工廠和參加暑期學(xué)校，鍛煉實(shí)踐技能。此外，教師們還經(jīng)常到波士頓市區(qū)的一些企業(yè)擔(dān)任顧問，與企業(yè)建立固定的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，由企業(yè)出資做研究項(xiàng)目，協(xié)助企業(yè)解決實(shí)際問題；同時(shí)學(xué)校也聘請(qǐng)?jiān)诼毜钠髽I(yè)工程師擔(dān)任講師，在課堂上討論各自產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展。^[5]

盡管“技術(shù)計(jì)劃”在化解學(xué)院財(cái)政危機(jī)方面取得很大成就，但也受到不少教師的批評(píng)。尤其在德國(guó)留學(xué)，剛獲得博士學(xué)位歸來(lái)的一批年輕教師，他們?cè)诘聡?guó)參與項(xiàng)目研究中得到鍛煉，對(duì)麻省理工學(xué)院的做法頗有異議。此時(shí)德國(guó)的研究型大學(xué)已經(jīng)比較成熟，學(xué)校在為企業(yè)解決問題的同時(shí)，保持了基礎(chǔ)研究的獨(dú)立性和自由。他們普遍意識(shí)到過(guò)分強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐而忽視基礎(chǔ)科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)面太窄，不能適應(yīng)日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)，要求在工科課程中加強(qiáng)科學(xué)的元素，從單純的工程技術(shù)教育過(guò)度到研究型的大學(xué)。此外，學(xué)院過(guò)分依賴企業(yè)的資助，許諾要為企業(yè)服務(wù)，許多研發(fā)項(xiàng)目是企業(yè)出資，由企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)院師生相當(dāng)于企業(yè)的臨時(shí)員工，研究的成果歸企業(yè)所有，不僅研究的題目方向不能自主，由于企業(yè)利益競(jìng)爭(zhēng)和保密的要求，許多重要成果不能及時(shí)公開發(fā)表，這不僅挫傷了研究人員的積極性，也違背了大學(xué)科研的自由精神。各種批評(píng)都指向同一個(gè)方向：學(xué)院的唯一出路是從過(guò)去單純的技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃痛髮W(xué)。

根本的轉(zhuǎn)變到了二十世紀(jì)三十年代，麻省理工終于迎來(lái)一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。首先推動(dòng)改革的是兩位實(shí)業(yè)家：通用電氣董事長(zhǎng)斯沃普（Gerard Swope，1872—1957）和貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的朱厄特（Frank Jewett，1879—1949）。前者是麻省理工學(xué)院董事會(huì)的執(zhí)行委員，后者是學(xué)院電氣工程系的咨詢委員會(huì)委員。他們從大型企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的趨勢(shì)判斷，工業(yè)界已經(jīng)不再需要麻省理工學(xué)院自十九世紀(jì)八十年代以來(lái)致力于培養(yǎng)的實(shí)踐型工程師，而是科學(xué)認(rèn)知型的工程師，即在以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，能做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的工程師。這必須在本科和研究生課程中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練。在斯沃普和朱厄特等推動(dòng)下，1930年學(xué)院聘請(qǐng)到著名物理學(xué)家、原普林斯頓大學(xué)物理系系主任和通用電氣公司顧問卡爾·康普頓（K.T.Compton）為校長(zhǎng)^[6]。在康普頓任期，學(xué)院辦學(xué)傳統(tǒng)從過(guò)去的純工科轉(zhuǎn)變?yōu)槔砉は嘟Y(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用開發(fā)研究，進(jìn)入所謂的“科學(xué)時(shí)期”。

1940年的康普頓，圖片來(lái)自麻省理工學(xué)院網(wǎng)站。

康普頓到任后，以科學(xué)家的眼光對(duì)學(xué)院實(shí)施大力改革，聘用一支極富才華，支持建設(shè)研究型大學(xué)的年輕教師和管理團(tuán)隊(duì)，努力推進(jìn)基礎(chǔ)研究。其中包括學(xué)院最早一批電機(jī)工程博士學(xué)位獲得者、模擬計(jì)算機(jī)先驅(qū)、電機(jī)工程系主任范尼瓦爾·布什為副校長(zhǎng)。^[7]布什在當(dāng)?shù)匾患夜镜难邪l(fā)實(shí)驗(yàn)室做兼職咨詢師，很熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)他把企業(yè)研發(fā)遭遇的普遍性問題帶到學(xué)院，讓學(xué)生參與研究。這種方式既保持科研的獨(dú)立和自由，也為產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為學(xué)院爭(zhēng)取到更多資源。在康普頓任期（1930—48），麻省理工學(xué)院完成了從普通的技術(shù)學(xué)院向世界一流的研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，并于1934年躋身美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)（AAU）之列。

1940年前后的范尼瓦爾·布什，圖片來(lái)自麻省理工學(xué)院網(wǎng)站。

從以上麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的早期歷史可以看出，交通大學(xué)參照麻省理工學(xué)院的辦學(xué)模式是很有道理的。當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)環(huán)境還處于工程實(shí)業(yè)救國(guó)階段，社會(huì)需求大量的工程技術(shù)人才，麻省理工學(xué)院的技術(shù)型教育非常適合。不同的是，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)很多工業(yè)行業(yè)還未發(fā)展，學(xué)生沒辦法到對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，也很難請(qǐng)到企業(yè)工程師來(lái)校兼課。因此當(dāng)時(shí)的做法是，在交通大學(xué)上完三年基礎(chǔ)課程，畢業(yè)后由政府相關(guān)部門出資，派出到美國(guó)相應(yīng)的企業(yè)實(shí)習(xí)一年，進(jìn)一步熟悉操作技能和企業(yè)管理規(guī)程后回國(guó)效力。這也是向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)最便捷有效的一種辦法。此外，中國(guó)的政治體制與美國(guó)也大不相同，從清末到北洋政府時(shí)期，我國(guó)仍然是中央高度集權(quán)的制度，學(xué)校被劃歸政府相應(yīng)的部門管轄之下：郵船部、交通部、鐵道部等等，雖然也模仿麻省理工的管理模式，實(shí)行校董事會(huì)制度，但校長(zhǎng)人選往往要聽從所管轄的部門選派，而非董事會(huì)自主推薦。其有利之處是經(jīng)費(fèi)有保障。這方面早期的交通大學(xué)條件要比麻省理工好得多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不用過(guò)多為經(jīng)費(fèi)問題擔(dān)憂，校園用地、校舍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較順利，能很快建成規(guī)模。但國(guó)內(nèi)跟美國(guó)大學(xué)最大的差距在于，首先是聘請(qǐng)不到有名的科學(xué)家，沒有像皮克林、康普頓、布什等在科學(xué)上有開拓性的人才來(lái)引領(lǐng)和推動(dòng)；其次，缺乏企業(yè)創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的美國(guó)是工業(yè)化快速推進(jìn)的社會(huì)，企業(yè)家創(chuàng)新活力踴躍，有迅速增長(zhǎng)的杜邦公司、通用電氣公司、貝爾電話公司等國(guó)際知名企業(yè)相助，更有大批中小企業(yè)參與，高校與企業(yè)的聯(lián)合研究激發(fā)很多新研究課題，研發(fā)成果很快能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。相比之下，二十世紀(jì)初的中國(guó)仍處于工業(yè)化起步階段，工業(yè)企業(yè)發(fā)展緩慢，創(chuàng)造活力仍不足，學(xué)生難得機(jī)會(huì)做研發(fā)鍛煉，甚至有些學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法在自己的專業(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)非所用，才能得不到有效發(fā)揮。直到二十年代末三十年代初，上海的工業(yè)企業(yè)有了初步發(fā)展，交大的教授們也能有機(jī)會(huì)到上海的一些企業(yè)兼職，也聘請(qǐng)一些企業(yè)技術(shù)工程師到校兼課，跟麻省理工的做法極相似。到了黎照寰任校長(zhǎng)時(shí)期，新建科學(xué)學(xué)院，大力加強(qiáng)交大的科學(xué)教育，這跟麻省理工學(xué)院的科學(xué)化轉(zhuǎn)型基本上是同步的。

[1]戴維·凱澤主編，王孫愚等譯：《麻省理工學(xué)院的成長(zhǎng)歷程：決策時(shí)刻》，清華大學(xué)出版社2015年版第23頁(yè)。

[2]戴維·凱澤主編，王孫愚等譯：《麻省理工學(xué)院的成長(zhǎng)歷程：決策時(shí)刻》，清華大學(xué)出版社2015年版第26頁(yè)。

[3]戴維·凱澤主編，王孫愚等譯：《麻省理工學(xué)院的成長(zhǎng)歷程：決策時(shí)刻》，清華大學(xué)出版社2015年版第28頁(yè)。

[4]戴維·凱澤主編，王孫愚等譯：《麻省理工學(xué)院的成長(zhǎng)歷程：決策時(shí)刻》，清華大學(xué)出版社2015年版第10頁(yè)。

[5]戴維·凱澤主編，王孫愚等譯：《麻省理工學(xué)院的成長(zhǎng)歷程：決策時(shí)刻》，清華大學(xué)出版社2015年版第61頁(yè)。

[6]卡爾·康普頓（Karl Taylor Compton，1887—1954），出生于美國(guó)俄亥俄州伍斯特（Wooster, Ohio）一個(gè)知識(shí)分子家庭，父親是哲學(xué)教授、伍斯特學(xué)院院長(zhǎng)。K.T.康普頓早年跟隨著名物理學(xué)家理查孫（O.W.Richardson）從事X射線研究，成為著名電子學(xué)專家，美國(guó)科學(xué)院院士。1930—1948年任麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)達(dá)十八年之久，在其任期內(nèi)，麻省理工學(xué)院從原來(lái)曾經(jīng)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，多次面臨被合并到哈佛大學(xué)的困境發(fā)展為世界一流大學(xué)。1933—35年接受羅斯?？偨y(tǒng)的邀請(qǐng)，擔(dān)任總統(tǒng)科學(xué)顧問委員會(huì)主席。二戰(zhàn)期間提議國(guó)防科研與高?；A(chǔ)研究相結(jié)合，獲總統(tǒng)支持，為麻省理工學(xué)院獲得軍方科研項(xiàng)目起到關(guān)鍵作用，也使學(xué)院經(jīng)費(fèi)大為改觀，從而使實(shí)驗(yàn)室獲得最先進(jìn)的設(shè)備，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，將原來(lái)屬于技術(shù)型的工學(xué)院發(fā)展成為研究型的綜合性大學(xué)，其研究水平推進(jìn)到世界最前沿。其二弟W.M.康普頓（Wilson Martindale Compton，1890—1967）著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，曾擔(dān)任華盛頓州立大學(xué)校長(zhǎng)（1944—51）。三弟A.H.康普頓（Arthur Holly Compton，1892—1962）是著名物理學(xué)家，因發(fā)現(xiàn)康普頓效應(yīng)獲1927年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。二戰(zhàn)期間是美國(guó)曼哈計(jì)劃的主要負(fù)責(zé)人之一，曾任華盛頓大學(xué)校長(zhǎng)?？灯疹D三兄弟大學(xué)本科均畢業(yè)于伍斯特學(xué)院，博士畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)，成為著名學(xué)者，父子四人均擔(dān)任大學(xué)校長(zhǎng)，實(shí)屬罕見。