現(xiàn)在，我們要追問一個新的問題：我們的孩子所接受的教育方法，到底適不適合他？理想的教育模式，是盡可能地使用各種感官和思維渠道，把每一個與學(xué)習(xí)相關(guān)的板塊，以大量形式各異的非語言格式拼接、呈現(xiàn)出來（詳見下表）。表格中列舉了各種常見的教學(xué)方法，以及列有一些證據(jù)表明孩子從中有所受益；與孩子告訴你的情況和你自己的觀察相互核對，確認(rèn)一下孩子的學(xué)習(xí)效果到底如何。

你還得特別確認(rèn)，孩子的老師（如果你自己在家里也教他東西的話，那么也包括你）沒有僅使用某一種非語言教學(xué)方式，而是利用全部系統(tǒng)的教學(xué)方法。一個我認(rèn)識的4歲孩子上了一個格外重視音樂教育的幼兒園，那里的老師們每天教孩子唱歌和跳舞，但是完全忽視了孩子的色彩和視覺教育，幼兒園的墻上連一幅畫都沒有掛。一個13歲的學(xué)生，她的歷史老師每天的上課過程如下：走進(jìn)教室，對大家說一句“早上好”，然后轉(zhuǎn)身在黑板上寫下大量的內(nèi)容和要點(diǎn)，要求學(xué)生抄錄下來，最后對大家說一句“再見”，離開教室。（這個故事里的學(xué)生就是我，我相信，現(xiàn)在很多教室里坐著的學(xué)生們正經(jīng)歷著與我相似的課堂。）

如果孩子接受的教育只包括一兩種學(xué)習(xí)模式，那么你該通過各種方法向老師提出質(zhì)疑，要求增加教學(xué)模式。十有八九，你會得到一個肯定的答復(fù)。

你的孩子真的在學(xué)習(xí)嗎？

無論課程形式是什么樣的，下面這些標(biāo)志表示孩子能夠理解大部分的內(nèi)容。可以使用它們來檢查課程的進(jìn)程。

視覺的、以圖形為媒介的課程

語言或者音樂為媒介的課程

動手的、以感覺為基礎(chǔ)的課程

語言文字課程

例子

幾何課，如何畫一個三角形

戲劇課，學(xué)習(xí)一段歌曲

陶器課

閱讀理解

主要感知

渠道他看到了

什么他聽到了什么歌詞和歌曲

他直接感覺到的

這些詞匯在孩子頭腦中的聲音

孩子主要的注意力集中于三角形的圖像（加上老師講課的聲音）歌詞和聲音（加上老師的表情）

泥土的觸感（加上陶器的圖像）

這些詞匯在頭腦中的聲音（加上在紙上的樣子）

儲存知識的形式是具體的精神圖像和詞匯

精神詞語，以及精神詞語產(chǎn)生的圖像；老師的精神圖像

精神上的

觸覺記憶記錄著詞匯的精神磁帶；詞匯在紙上的圖形畫面；由詞匯意思聯(lián)想到的畫面

學(xué)習(xí)得很好的標(biāo)志抬著頭；眼睛睜大并聚精會神地看；在看到有意義的圖形時微微點(diǎn)頭

頭歪向一側(cè)；

輕微的有節(jié)奏的頭部運(yùn)動身體輕輕前傾；用手探索和嘗試

頭歪向一側(cè)；嘴唇和喉嚨細(xì)微地運(yùn)動

回答問題時會回答問題時伴隨有模仿三角形的手部動作

引用說過的詞句；有節(jié)奏地說話；

打拍子的動作一邊比畫

一邊說經(jīng)常有些猶豫，好像聽到了內(nèi)心發(fā)出的聲音

回想或修改作業(yè)時會向上看；眼神發(fā)散；抬眉毛；畫出具體的思維圖形

看側(cè)面，左或者右；說、聽或者哼音樂，或者寫下使用過的詞向下看；想要演示描述中的動作向下看；在喉嚨中對自己念這些詞匯，安靜地并且伴隨著一些小動作

確定學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)含有圖畫，最好有顏色

需要學(xué)習(xí)的口頭語言或者歌曲

需要動手實(shí)踐的技巧

聽說讀寫的詞匯知識

使用手勢學(xué)東西

也許當(dāng)你看到孩子的手臂晃來晃去時你會很抓狂；但是當(dāng)孩子思考時他的手和手臂運(yùn)動越多，他們學(xué)習(xí)和記憶得越好。（即使對于一些極為抽象的學(xué)校課程，例如數(shù)學(xué)，這也是有效的。）

放心地使用手勢來向你的孩子解釋一些問題——克制你想盡量低調(diào)的成人習(xí)慣，讓你的手勢更夸張些。當(dāng)你的孩子談?wù)撍麑W(xué)到的東西時，鼓勵他使用手勢；而且在他說話時永遠(yuǎn)不要阻止他使用手勢——你會硬生生地打斷他的思路。