直覺/感覺

這組二元對立涉及我們理解信息的方式。直覺型的人要完成一項任務時，會先視覺構(gòu)想大圖像式的結(jié)果，然后再識別具體的任務。感覺型的人則傾向于通過創(chuàng)造和理解具體的任務、規(guī)則和步驟來獲取大圖像式的結(jié)果。

例如，我喜歡寫這本書，但當編輯給我一摞厚得像冰淇淋三明治一樣的紙，上面印著我不得不使用的字體以及圖片分辨率要求時，我郁悶透了。讓我去構(gòu)想制作？還是讓他們設計版式吧！因為我屬于直覺型信息處理者，如果把信息列好并規(guī)定完步驟再實施，我會沮喪死的。

然而，我的學生又不都像我一樣屬于直覺型，結(jié)果每當我用概念化的方式傳遞信息，比如布置家庭作業(yè)或練習的細節(jié)，從而無意中就挫傷了部分學生的積極性。我以為他們能夠像我一樣，先理解抽象概念，然后解析每條規(guī)則和每個步驟，可我錯了。

感覺型的人更喜歡先給出規(guī)則和步驟，然后構(gòu)想推理出結(jié)果。針對兩種不同類型的學生，要有效布置家庭作業(yè)和練習的任務，我必須得改變自己傳達信息的方式。

在我還未意識到這些之前，我不知不覺已失去了許多學生。唉，讓他們自己去搞清楚自己的任務，對他們來說實在有欠公允。不過現(xiàn)在我明白換種方式傳達信息就行了，這樣感覺型的學生也能理解我布置的作業(yè)，滿意我的傳達方式了。

下面又是一個例子。臨近學生放學收拾書包時我會布置作業(yè)，內(nèi)容是以第三人稱寫一篇他們自己的個人簡介，要求是500字、手寫、雙倍行距。

此時，直覺型的學生會聽到“寫一篇關于自己的文章”，然后開始想他們能發(fā)揮些什么：最刺激的經(jīng)歷，如何用超級有趣的開場白抓住讀者……但2分鐘后，他們會舉手問：“西斯科女士，再問下字數(shù)要多少??？能打印出來嗎？”

哈哈，他們跟我一樣，完全沒注意到作業(yè)的細節(jié)和要求，但對整個概念卻了然于心，可能已經(jīng)知道要寫什么了。而感覺型的學生則忙著記下作業(yè)要求，至于要寫什么那是大腦最后才考慮的東西。他們能準確告訴你作業(yè)的格式、要求，完了，對寫什么卻完全沒主意。當然，最后他們還是會根據(jù)要求在過程中弄明白的。

為了避免直覺型學生干擾感覺型學生（直覺型學生總要舉手請我重復細節(jié)要求，結(jié)果耽誤了大家的時間），讓他們都用適合自己的方式消化信息，我決定把作業(yè)打印在一張紙上，發(fā)給大家。這么一來，直覺型學生能一邊概念化，一邊讀細則要求，而感覺型學生則能很快消化細節(jié)，然后想想他們該寫什么內(nèi)容。

所以為了能讓每個學生都明白，我得細分傳達信息的方式：口頭、書面、視頻、講座……你不妨跟家人、朋友或?qū)W生（如果你是老師的話）做個練習：當你說“樹”的時候，讓他們寫下腦海中浮現(xiàn)的詞語。

直覺型的人會寫一堆類似這樣的詞語：秋天、萬圣節(jié)、掃把、廚房、火雞、足球。哈哈，樹和足球之間有什么聯(lián)系呢？當然有，因為我聽到樹時就聯(lián)想到了這些詞語。感覺型的人會寫下諸如此類的詞語：樹枝、葉子、樹干、樹根、苔蘚、地球。看到不同了吧？感覺型的人以樹本身做聯(lián)想，直覺型的則寫出看似完全無關的單詞。

現(xiàn)在，你可以分別找一個自己知道的直覺型的人和感覺型的人，讓他們都做一做這個任務，展示一下大腦工作、處理信息的不同，你會覺得很驚訝也很有趣。