1954年2月中央政治局正式批準《請示報告》后，經(jīng)過兩年努力，中學漢語、文學分科教學大綱草案相繼編制完成，教科書和教學參考書也陸續(xù)編成出版。并在1955至1956學年度在全國選定74所中學的2.7萬名學生中試教。

胡喬木還非常關心、支持并實際指導了以語言、文學分科教學為特征的語文教學改革，不斷同負責同志交換意見，跟編輯人員座談討論，還作報告進行宣傳，發(fā)表了許多重要意見。

關于語言課本的名稱。開始時，語言、文學分科教學的語言課本稱為“語法”，后來按胡喬木的主意，課本定名為《漢語》。確定什么名稱，牽涉到學科包涵的內(nèi)容。胡喬木說：“這部課本除了講語法，還得包括語音、正字、詞匯、造詞、篇章結構，再加點兒語言學的初步常識，為了名副其實，不如稱作《漢語》?！?/p>

關于對文學含義的理解和入選作品的范圍以及編排問題。胡喬木認為，“對文學應做廣義的理解，不限于純文學，藝術性的議論文也應入選?！彼赋觯拔膶W素養(yǎng)是青少年不可缺少的”，“要讓學生多讀些文學作品，不妨選一些長課文?！钡瑫r他又指出：“文學課本里選的東西要精一些，現(xiàn)時的作品可以靈活一些支配，譬如在教學時數(shù)里留出伸縮余地讓教師自己去補充。報紙上剛發(fā)表的作品立刻選入教科書是不完全恰當?shù)??！薄啊段膶W》課本，分量不要無限制的增加，因為學生讀文學作品不能單靠課堂上講授，更多的是在課外?！备鶕?jù)胡喬木的意見，高中一年級文學課本選材由原計劃的從古到今每學期循環(huán)一次，改為一、二年級從古到今兩年一貫。

關于作文教學。胡喬木針對新編《漢語》和《文學》課本提意見時，著重談了改進作文教學的意見。胡喬木說：“國家和人民對作文教學要求很高?！睓z驗漢語和文學教學成功還是失敗，就看高中畢業(yè)生能夠不能夠“寫通文章”。作文，“要從小學起直到高中、大學，提出一套科學的設計?！币ㄟ^訓練使學生“說話、作文，都能言之成理，清清楚楚。成功了社會上就歡迎，失敗了社會上就責備，這是非解決好不可的”。

胡喬木強調(diào)：“作文應當是漢語和文學的綜合課程。”他指出：“說理、敘事、議論、描寫，都需要作文練習。作文應當是多種多樣的?！焙鷨棠玖信e了口頭作文、縮寫、記錄、改變敘述方式、寫新聞消息、打電話等等作文練習的方法，指出：“多樣的，活潑的作文練習，學生一定會有興趣。”現(xiàn)在常用的出題作文，只能作為作文練習的一種。胡喬木提議：“解決作文教學的問題應當作為語文教學改革會議的重要議程。”按照胡喬木的建議，有關部門草擬了《中學作文教學初步方案》，報中央語文教學委員會，經(jīng)胡喬木審閱

同意。

由上述情況可見，從中央政治局批準的這次語文教學改革的帶有綱領性的文件《關于改進中小學語文教學的請示報告》，到語言、文學兩個學科教材的編輯和教學，都是在胡喬木直接指導下進行的?！墩埵緢蟾妗反砹撕鷨棠娟P于語文教學改革的思想。這些思想是在實踐中經(jīng)過長期醞釀形成的?？梢钥闯?，《請示報告》是40年代胡喬木寫的關于《中等國文》的“七點說明”的繼續(xù)和發(fā)展，同時也反映了胡喬木長期從事文字工作的深刻體會。

三　語文教學改革會議的召開和改革試驗遭遇挫折

1956年6月底，以討論實施文學、漢語分科教學為議題的全國語文教學改革會議在北京召開。7月1日，教育部副部長葉圣陶作了《改進語文教學，提高語文教學質(zhì)量》的主題報告。正在此時，發(fā)生了意想不到的變化。