一年級的第一個期中考試結束時，我去學校接根兒，一路上想著根兒的考試不知道結果怎樣，會不會是全班倒數(shù)第一。來到學校，班主任在給孩子們布置作業(yè)，教室大門緊閉，圍滿了來接孩子的家長，教室的門口貼了一張紙，紙上寫著這次期中語文考試的成績分布狀況，100分的有6個孩子，90～100分的有21個孩子，80～90分的有15個孩子，沒有每個孩子的具體分數(shù)。家長們都在看這份成績分布單，我心里想著：根兒肯定不會在那6個孩子中，可能會在80～90分這個群體里，但愿不要成為倒數(shù)的??！

教室的門終于開了，孩子們都拿著試卷沖出門來，撲進爸爸媽媽的懷里。我看到根兒很興奮地舉著試卷，擠到教室門口，大聲喊著：“媽媽，我得了100分！我得了100分！”我不敢相信我的根兒，才短短兩個月，根兒就跟上了老師的進度，成績獲得了優(yōu)秀！在這所學校兩年的學習中，根兒的語文成績常常是年級第一，保持著優(yōu)秀。從此，我相信根兒在任何學科的學業(yè)困境中，都具備突圍的能力，根兒后來的學習經歷也充分證明了這一點。

現(xiàn)在，我才知道根兒能夠沖出困境并保持優(yōu)秀的原因。第一，根兒 7歲前，我們對他的探索能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、專注力等保護得比較好，加之他的記憶力特別好，這樣的保護給孩子后來的學業(yè)儲備了十足的后勁；第二，根兒的文化敏感期沒有被破壞，讓他保持了對文化的熱情，由于沒有學過寫字，根兒非常喜歡，每天回家都非常認真地完成語文作業(yè)，上課也保持著專注和認真，這對于他吸收知識提供了必要條件，相比那些已經學會了拼音和寫字的孩子，根兒的學習興趣更濃，吸收的知識更多；第三，提前學過一年級語文教學內容的孩子，對重復學習課堂內容和作業(yè)已經失去了興趣，導致他們上課不能夠聚精會神，作業(yè)不認真完成，還有一部分孩子之前被逼著認字和寫字過度，已經厭學。這些問題在孩子剛入學的時候不能夠反映出來，他們表現(xiàn)出寫字速度快，懂得的知識多，老師講的他們早已經知道了，這些現(xiàn)象掩蓋了孩子真實存在的問題。入校學習1～2個月后，這些問題會逐漸暴露出來，孩子的成績開始下降，同時，上課不能夠聚精會神的習慣也形成了。

我曾經在小學工作過一段時間，一個剛入校的男孩每天上課都會跑出教室，我問他為什么不去上課，他告訴我不好玩，老師講的課很弱智！我問他如果不上課，考試的時候做不出題目怎么辦，孩子回答我說老師講的那些他早就會做了，隨便怎么考都不怕！

當孩子注意力不集中、不愿意聽老師講課的時候，又被老師批評和管制，這讓孩子不喜歡學校，不喜歡學習，這種惡性循環(huán)，至今在很多孩子身上重現(xiàn)。反復接受對自己負面的評價，對孩子的自尊心和自信心將是沉重的打擊，孩子由此對自我的認知出現(xiàn)偏差，這些對孩子的人格建構都是極為不利的。

對毛筆書法入迷

進入文化敏感期后，幼兒園的一次毛筆書法課讓根兒對書法產生了濃厚的興趣。一個周末，根兒提出要去書店，我們一家人到了書店后，孟爸帶著根兒直接到了賣各種毛筆字帖的地方，根兒挑選了王羲之等書法名家的臨摹字帖，然后到了商店，買回了筆墨和臨摹紙?；氐郊依?，根兒每天從幼兒園回家就直奔他寫毛筆字的大桌子，專心臨摹，每次可以持續(xù)1～ 2小時，不知疲倦。這樣的興趣持續(xù)了近一年之久，這一年中，我們從來不對他的臨摹有什么要求，就當他在玩。遺憾的是，當時我們不懂得借此東風，為根兒請一位書法老師，或許，根兒現(xiàn)在能夠寫一手好的書法了。