這種現(xiàn)象與目前高等教育中重學歷教育而輕能力教育，重大學教育而輕技工學校的發(fā)展有很大的關系。在我們當前的教育理念中，技術教育始終不發(fā)達?？纯炊?zhàn)后快速發(fā)展的德國和日本，這些國家產品的品質很高，其實跟技工的能力、素質是有非常大的關聯(lián)的。這里的技工不是指過去那種學徒制，不是師傅一步一步帶出來的，而是進入了現(xiàn)代教育的模式，就是通過各種等級的技工學校來培養(yǎng)人才。德國和日本擁有大量技工學校培養(yǎng)出來的高級技工，而我們國家在這方面嚴重滯后。這其中一個很大的原因，是整個社會中沒有給技工應有的上升空間和對應的社會地位，包括報酬。所以對于很多年輕人來說，沒有一種內在的驅動力讓他們走上技工的崗位，讓他們愿意到這個領域當中學習。反觀德國和日本，技工在工資、社會福利方面有很好的待遇。與大學畢業(yè)生相比，技工也有他們自己的晉升體系。大學畢業(yè)生是進入工程師體系，技工是進入技工體系。作為一線的工程師和技工，他們在兩個體系都有自己上升的空間，都可以有自己對應的職稱和地位，而且兩者之間待遇差異越往上走越小，所以人們不存在誰比誰社會地位高、誰比誰社會地位低這種意識。其實咱們國家在20世紀五六十年代的時候對高級技工也是非常重視的，以前工廠里面有八級鉗工、八級鍛工，也有社會地位和很多榮譽。但在市場化過程中，因為沒有在社會中給他們一個固定的、可以預期的上升空間，或者說對應的社會地位，所以大家不愿意往這方面走。目前一方面到處招工難，另一方面大學生找不到工作，大的背景就在于此。

很多時候我們習慣于去給行業(yè)下定義，只能說明對產業(yè)模式方面的認識和描述太過膚淺，人類給行業(yè)打烙印是沒有意義的。每一個行業(yè)都有可以深度挖掘的空間，對于人力資源的培養(yǎng)，我們的目光要緊盯行業(yè)的發(fā)展空間。換句話說就是要認識到每個行業(yè)都有前景，關鍵在于能否不斷升級，提升品質。