正文

孩子的正常發(fā)展來(lái)自于專注某項(xiàng)工作(2)

蒙臺(tái)梭利兒童教育精華 作者:(意)瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利


在這些兒童身上還發(fā)生了一些令很多人吃驚的事情,這也是以前從未發(fā)生過的,即兒童不知不覺地具有了一定的紀(jì)律性。怎樣培養(yǎng)兒童的紀(jì)律性而又不傷害他們的創(chuàng)造力呢?答案就在于,通過給予兒童自由來(lái)培養(yǎng)他們的紀(jì)律性。這些可以自由選擇事情做的兒童會(huì)集中精力做某件事情,由此養(yǎng)成了他們的紀(jì)律性。近幾十年來(lái)世界各國(guó)對(duì)兒童教育的研究,已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。事實(shí)表明,只要把兒童放到一個(gè)能夠進(jìn)行有序活動(dòng)的環(huán)境里,他們就會(huì)養(yǎng)成一定的紀(jì)律性。這個(gè)法則在世界各國(guó)都可以適用。我們以前對(duì)這個(gè)問題還不了解,是由于我們沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童的這一特點(diǎn)。

此外,這些發(fā)生在所有兒童身上的變化也不是逐漸出現(xiàn)的,而是突然出現(xiàn)的。對(duì)于有的兒童來(lái)說,他會(huì)專心致志地做某件事情,但這并不意味著我們應(yīng)該強(qiáng)制某個(gè)懶惰的孩子去做事情。我們要做的是,為他們準(zhǔn)備好環(huán)境,然后把他們放到這個(gè)環(huán)境之中,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)心理需要,從而有目的地做一些事情。當(dāng)兒童專注于某件事情以后,他的所有缺陷就隨之消失了,這些都不是通過說教所能做到的。在這種有準(zhǔn)備的環(huán)境中,他們的內(nèi)心好像突然被外界的事物所吸引,把自己全部的精力都投入到這些活動(dòng)之中,不斷重復(fù)地做著某件事情。

人是一個(gè)整體,這個(gè)整體是在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)自然規(guī)律不斷獲取積極的經(jīng)驗(yàn)而形成的。人出生之后一直到3歲,各個(gè)器官都是獨(dú)立發(fā)展的。在3~6歲時(shí),手開始可以在大腦的指令下進(jìn)行工作。也就是在這一時(shí)期,這些器官成為一個(gè)整體,各個(gè)器官協(xié)同工作,共同發(fā)揮作用,為個(gè)體服務(wù)。

如果由于外界原因這種和諧工作的狀態(tài)沒有出現(xiàn),人體內(nèi)的某種力量仍然會(huì)促使體內(nèi)的其他部分單獨(dú)成長(zhǎng),結(jié)果就導(dǎo)致各個(gè)器官的發(fā)展不平衡,最終也無(wú)法相互協(xié)調(diào)完成任務(wù)。這時(shí)可能出現(xiàn)的景象就是:人的手在無(wú)目的地運(yùn)動(dòng),大腦會(huì)去想象一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題,語(yǔ)言成了自?shī)首詷返幕顒?dòng),身體變得懶懶散散。所有這些不良后果的出現(xiàn),都是因?yàn)楦鱾€(gè)器官的獨(dú)立發(fā)展,無(wú)法滿足自身的需要,導(dǎo)致個(gè)體不正常地成長(zhǎng),最終成為沖突和絕望的根源。

要糾正這些問題,只有在人的各種功能共同工作,為人這一個(gè)體進(jìn)行服務(wù)的時(shí)候才可以解決。如果能出現(xiàn)一個(gè)新的環(huán)境,兒童能被其所吸引,有了進(jìn)行創(chuàng)造型活動(dòng)的動(dòng)力,在這種情況下,所有的這些能力會(huì)被重新結(jié)合在一起,偏離的性格也回到了正常的軌道,兒童的性格才會(huì)趨于穩(wěn)定。從這里可以看出,以上這些都可以歸因于兒童的真正個(gè)性,只有兒童的個(gè)性才能讓兒童正常地發(fā)展。


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