二、提高工作效能的類型

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的搖籃，教育是一種具有服務(wù)性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，學(xué)校工作正在從人治走向法治，從計(jì)劃走向市場(chǎng)，從管理走向服務(wù)。在人們觀念和行為不斷變化的過(guò)程中，處于不同崗位的校長(zhǎng)、主任和教師都在教育的大舞臺(tái)上盡力施展拳腳。然而，由于每個(gè)人的工作性質(zhì)和任務(wù)不同，就形成了不同類型的工作效能。

（一）以校長(zhǎng)為中心的領(lǐng)導(dǎo)效能

校長(zhǎng)是影響學(xué)校效能的一個(gè)重要因素。校長(zhǎng)效能影響教師效能，教師效能直接影響學(xué)生效能，而學(xué)生效能的高低則決定教育產(chǎn)出的質(zhì)量，以及學(xué)校效能的高低。

成功校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能取決于能否處理好效能、效率與目標(biāo)三者的關(guān)系。用一個(gè)公式表示，即：效能=目標(biāo)×效率。

從公式可見(jiàn)，決定效能的首要因素是目標(biāo)。如果目標(biāo)方向正確，領(lǐng)導(dǎo)效能就與工作效率成正比，即效率越高，效能就越高，反之，如果目標(biāo)方向不正確，領(lǐng)導(dǎo)效能與工作效率成反比，即效率越高，效能越低。因此，校長(zhǎng)要提高工作效能，首要問(wèn)題是把握好目標(biāo)方向，同時(shí)處理好各要素之間的關(guān)系。

有些校長(zhǎng)工作效能不高，其原因是多方面的：（1）有的是未能處理好目標(biāo)與效能、效率之間的關(guān)系；（2）有的是面對(duì)一些棘手問(wèn)題，不能及時(shí)果斷地作出判斷，貽誤了解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)；（3）有的是由于工作獨(dú)斷專行，缺少民主作風(fēng)，造成領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)耗，不能集思廣益，共謀大事。

所以，從正反經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要提高學(xué)校整體效能水平，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。而校長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)處理好目標(biāo)與效能、品德與效能、評(píng)價(jià)與效能的關(guān)系，只有這樣，才能事有所成。