（二）要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

師以識(shí)為基，博識(shí)，則可有教育力。教師是科學(xué)知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，其科學(xué)文化素養(yǎng)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢(shì)。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相互滲透、相互結(jié)合，形成一系列的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)科。這就向各行各業(yè)的人們，尤其是向從事教育工作的教師提出新的要求。教師既要學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，又要廣泛涉獵，既要專(zhuān)精，又要博學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)的教師應(yīng)成為通識(shí)型人才，成為“T”型人才——學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深，教育科學(xué)知識(shí)廣博，教育實(shí)踐技能運(yùn)用熟練。然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師并沒(méi)有達(dá)到這些要求，不少人存在有知識(shí)沒(méi)文化，有學(xué)歷沒(méi)能力的情況。主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書(shū)乏術(shù)，底蘊(yùn)不厚——?jiǎng)?chuàng)新乏力，情趣不多——生活乏味。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由四方面構(gòu)成，即學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)等。

1.精深的學(xué)科知識(shí)

教師所教的學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，一般應(yīng)具備一至兩門(mén)學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地、成功地完成教學(xué)任務(wù)，首要條件就是他所教學(xué)科的知識(shí)必須達(dá)到較高的水平。所教學(xué)科知識(shí)包括：學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，即與學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論等；學(xué)科專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)，如規(guī)律性知識(shí)，學(xué)科思想方法，學(xué)科思維特點(diǎn)和研究方法，學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)等。

教師是知識(shí)的傳授者。教師傳授的內(nèi)容是教師所掌握和了解的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，一切努力都是圍繞著本體性知識(shí)有效傳授的。教學(xué)的最終績(jī)效大都是用學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量來(lái)衡量的。在一定限度內(nèi)，教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識(shí)呈遞增關(guān)系的。正所謂學(xué)高為師。但是，是不是學(xué)科知識(shí)越高深越對(duì)教學(xué)有利呢？有關(guān)研究表明，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師所教學(xué)科知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但其水平與教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。學(xué)科知識(shí)超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件?！?