更復雜的是，凱文的所有朋友都有穩(wěn)定的男朋友或者女朋友，而他不太知道他到底想要什么樣的女朋友，他對如何對待女孩子有近乎完美的高標準。凱文很掙扎，他想要抵抗這種影響：僅僅為了避免被貼上“不正?！保ㄗ儜B(tài)）的標簽就把自己和某個女孩連在一起。他回家告訴我，他有時真懷念在中國本土學校時的那種簡單天真。在那里，種種事情規(guī)劃明確，界定清晰，也沒有彼此不相往來的朋友圈。

正如凱文所說，誘惑和挑戰(zhàn)現(xiàn)在更加微妙。對一個學生來說，迷失自我，屈服于同伴的壓力，變成他們本不該成為的某種人更為容易。

上學期的尾聲，凱文在做設計科技課上最后的一個設計方案，他決定設計一個簡單的機器幫他撿網(wǎng)球，而不用自己彎腰用手去撿每個球。其他人都挑了容易的方案，他卻用了大量時間設計他的機器，試過各種不同的材料，做了許多的模型。雖然還沒有完成機器的最終制作，他在全班就已經(jīng)得了A＋這樣的好成績。但他決定為他的方案申請延期兩周，因為他想完成它。當他的同學嘲笑他已經(jīng)得到成績還浪費時間和精力時，凱文則沉浸于解決問題的樂趣中，想要完成整個程序。他發(fā)現(xiàn)他有創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)明新事物的天分，并樂于用自己的雙手去探索。

他以前從沒有在中國的本土學校中獲得過這種鼓勵，在那個學習環(huán)境中，他只是被要求把注意力放在書本學習上，在某一科獲得某種成績，而不是放在動手學習和發(fā)現(xiàn)的過程上。國際學校給了他更多自由發(fā)揮的空間。但是同時，一些缺乏來自家庭的指導和鼓勵的孩子，則把多余的時間浪費在打電腦游戲或周末去三里屯喝酒上。

所以，自由是一把雙刃劍，孩子需要得到幫助才能明智地使用它。