2010年2月我在新加坡講學(xué)，新加坡同行問我：“為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個后進(jìn)生，無論多聰明的教育者，也無法預(yù)料明天他會給自己惹什么禍?zhǔn)?。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”后的喜悅，并將一個個小事件小細(xì)節(jié)小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個“懸念” 這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學(xué)生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學(xué)的韻味，也是教育的魅力！

我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學(xué)呢，還是教育？

有些東西真的是說不清楚。當(dāng)我夢寐以求想當(dāng)“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當(dāng)時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當(dāng)了教師。當(dāng)我放棄當(dāng)作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻(xiàn)給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達(dá)我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進(jìn)心靈》《風(fēng)中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學(xué)生共同生活和青春風(fēng)采的《未來》《花季》《恰同學(xué)少年》《花開的聲音》 這些作品對我和我的學(xué)生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創(chuàng)新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學(xué)的。

更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責(zé)任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進(jìn)步”。

讓文學(xué)與教育攜手共進(jìn)，越來越成為我堅定的信念。

于是，近三十年來，我左手文學(xué)，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學(xué)與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學(xué)作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進(jìn)孩子們的心靈，用文學(xué)的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學(xué)豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執(zhí)著的聲音通過文學(xué)匯入改革時代的轟鳴潮聲。

這一套《李鎮(zhèn)西文集》算是我教育生活的文學(xué)見證，也是我文學(xué)表達(dá)的教育結(jié)晶。作為教育著述，也許它們談不上“深刻”，但在我心里，每一句話都如文學(xué)般純真而潔凈；作為文學(xué)作品，也許它們算不上“優(yōu)美”，但在我眼里，每一個字都如教育般嚴(yán)肅而神圣。總之，無論是把這套著作看做“教育”還是“文學(xué)”，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說：“把心掏出來。”我當(dāng)然不敢和巴金相提并論，但我也的確是把心給了親愛的讀者。

我愿意重復(fù)我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結(jié)束

我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠(yuǎn)年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學(xué)的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來。

挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業(yè)到事業(yè)，從幻想到理想；手足舞蹈于校園，心靈飛翔于社會 這就是我的生活！

2011年2月17日