唯有這樣，語文教學(xué)“多元化”的局面才會(huì)真正形成；反之，如果語文教師本人的素質(zhì)不夠高，“多元化”的結(jié)果只能是“亂套”。你說呢？

此致

敬禮！

李鎮(zhèn)西

年7月5日

教材是“例子”嗎？

鎮(zhèn)西先生：

今天我想與你就“例子”教材觀做一探討。

葉圣陶先生的“教材無非是個(gè)例子”被許多教育工作者拿來作要改變教材觀的強(qiáng)有力的證據(jù)。我并不反對(duì)把現(xiàn)在的教材看成是例子，但這并不意味著教材就應(yīng)當(dāng)是個(gè)例子?！袄印苯滩挠^一方面借葉老的話巧妙地回避了現(xiàn)行教材存在的諸多問題，一方面一廂情愿地肯定持有這樣的教材觀可以組織成功的教學(xué)，由此導(dǎo)致“例子”教材觀的幾個(gè)重大誤區(qū)。

誤區(qū)一：“教師可以創(chuàng)造性地使用教材”

“正確的教材觀要求師生把教科書當(dāng)成活材料，而且教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)教材以外的活材料，甚至有時(shí)還可以為達(dá)到目的而增加一定的輔助材料。課文沒有必要篇篇繁說細(xì)講、講深講透，每一單元的教學(xué)應(yīng)抓一篇課文詳細(xì)分析使學(xué)生掌握本單元的精華所在，其他課文則以點(diǎn)帶面，落實(shí)教學(xué)要點(diǎn)，這種不重復(fù)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣也節(jié)省了大量的課堂時(shí)間?！薄惨浴吨袊逃龍?bào)》（1999/6/9）《教材無非是個(gè)例子》〕這樣的教學(xué)實(shí)在令人神往，但卻經(jīng)不起推敲。教師把教材當(dāng)成活材料意味著教師要獨(dú)立設(shè)計(jì)根據(jù)這個(gè)“例子”進(jìn)行教學(xué)的全過程（包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中的訓(xùn)練及這些訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種難度是設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題無法相比的）。以點(diǎn)帶面的教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間，那么省下來的時(shí)間干什么呢？當(dāng)然，“可以設(shè)計(jì)教材以外的活材料”，甚至“增加一定的輔助材料”。這實(shí)際上是要求教師編教材，不知道持此論者是否測(cè)算過這需要具有怎樣的素質(zhì)的教師付出怎樣的工作量。

誤區(qū)二：“通過教師指導(dǎo)可以建立有效的課本與課外的聯(lián)系”

指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，這是絕大多數(shù)的語文教師都想做的，但實(shí)際上難以真正做到。首先，課外讀物源難以保證。有很大一部分學(xué)生家里沒有足夠的藏書，大多數(shù)學(xué)校也無法提供足夠的課外讀物，這使課外閱讀指導(dǎo)缺乏最起碼的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，因?yàn)榻處煹倪@種指導(dǎo)沒有任何可以依據(jù)的規(guī)范，這種指導(dǎo)的質(zhì)量便主要決定于教師的水平。再加上教師個(gè)性、興趣及所學(xué)專業(yè)的限制，這種指導(dǎo)具有很大的局限性，不利于學(xué)生各方面閱讀興趣的發(fā)展。再次，這種課外閱讀指導(dǎo)無法直接體現(xiàn)在各種層次、類型的考試當(dāng)中。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的要求，各類考試無法將課外閱讀列入考試內(nèi)容，高考作為全國范圍的選拔性考試，更無法體現(xiàn)這方面的測(cè)試意圖，因此很難引起學(xué)生、家長甚至是某些教師的重視。由此可見，“例子”教材觀根本無法保證學(xué)生最基本的課外閱讀。