語文教育的個性，當然是通過閱讀教學、作文教學等具體的教學過程乃至教學技巧體現(xiàn)出來，但從根本上說，教學個性絕不僅僅指某一項教學技藝的別出心裁，而是指一位教師整個的教學風格：同是老一輩的特級教師，于漪和寧鴻彬的風格不一樣；同樣是年輕的特級教師，程紅兵和黃厚江的風格不一樣；同樣是上海的老一輩特級教師，陳鐘梁和錢夢龍的風格不一樣；同樣崛起于山東的年輕特級教師，程翔和韓軍的風格不一樣……既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么一千個教師完全應該有一千種風格。這富有個性的風格的形成，需要我們在多方面進行努力，比如實踐積累，比如博覽群書，比如善于采名家之長，等等。但其中最關鍵的一點，是善于思考，要有思想。

風格的背后是思想。一提起真正的大家名家，我首先想到的不是他們哪一堂課，而是他們所提出的教育（教學）思想或觀點--于漪的“人文教育觀”，錢夢龍的“主體·主導·主線”，張孝純的“大語文教育”，魏書生的“民主加科學”，程紅兵的“語文人格教育”……也許他們的這些思想觀點至今仍有爭議，但這不妨礙我把他們的個性首先看成是思想的個性。思想源于思考。同樣是教了10年書，有的老師可能相當于只教了一年，因為他不斷地重復自己，只有實踐而沒有思考；而有的老師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重復走過的路。思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。

我始終認為，作為“知識分子”的教師應該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學，獨立思考，應該是每一個教育者堅定的人生信念。作為思想者的教師，在踏踏實實地做好每一件具體教育工作的同時，我們還應該讓思考的火炬照亮我們實踐的每一個環(huán)節(jié)：備課的時候，能不能先拋開教參用自己的心靈直接與作者對話？閱讀教學的課堂上，能不能在講清楚“考試重點”之后，也讓學生談談自己獨到的見解？作文教學，能不能在作文的命題和批改等方面除了研究高考作文動態(tài)，也多琢磨學生的寫作心理？面對無法避開的題海，能不能動一番腦筋進行篩選和提煉？每上完一堂課，能不能通過寫教學手記對其得失進行一下反思？面對每一個學生，能不能在關注他們表面上的學習態(tài)度、學習方法和學習成績的同時，更研究一下他們的心靈？此外，我們在認真上好每一堂課的同時，能不能關注一下語文界、教育界、整個社會乃至天下的風云變幻？我們在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，能不能以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處？甚至對一些似乎已有定論的教育結論，我們能不能根據(jù)新的實際情況、新的理論予以重新的認識與研究？……