我有幸于從教之初，便從蘇霍姆林斯基的著作中結(jié)識(shí)了這位可親可敬的教育家。在讀蘇霍姆林斯基的日子里，他的許多精辟的觀點(diǎn)讓我想到了自己的教育，并情不自禁地解剖自己的教育方法。作為班主任，我立志讓我所帶的班富有勃勃的生機(jī)和強(qiáng)大的凝聚力，讓每一個(gè)孩子都能因?yàn)樵谖业陌嗌蠈W(xué)習(xí)而感到成長(zhǎng)的快樂(lè)。這當(dāng)然是沒(méi)有錯(cuò)的。但要達(dá)到這個(gè)目的，首先就得把教師的意圖變成學(xué)生的意圖——當(dāng)然不是把教育者的意圖簡(jiǎn)單地強(qiáng)加給學(xué)生，而是在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個(gè)自然和諧的結(jié)合點(diǎn)，讓全班學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，因?yàn)橹挥心繕?biāo)才能產(chǎn)生動(dòng)力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“集體主義教育的實(shí)踐，首先在于激勵(lì)學(xué)生自由地、自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)集體的目標(biāo)。”特別重要的是，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅由教師一個(gè)人提出來(lái)，而應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來(lái)。

于是，我通過(guò)一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們?yōu)樽约核鶡釔?ài)的班集體提出一個(gè)奮斗目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，大家一致認(rèn)為我們班應(yīng)成為既洋溢著集體主義溫暖又充滿進(jìn)取創(chuàng)新精神的富有鮮明個(gè)性的班集體。學(xué)生們還提出了基本實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所需要的時(shí)間──兩年，同時(shí)又決定為自己的班集體取一個(gè)響亮的名字，并設(shè)計(jì)一系列標(biāo)志。

為什么我要給班集體取一個(gè)名字并設(shè)計(jì)標(biāo)志呢？這是為了讓我們的班變得“有意思”一些，讓孩子們覺(jué)得“我們的班就是與眾不同”。這是符合兒童心理學(xué)的。所謂“情趣”所謂“浪漫”，都在這種種“與眾不同”之中了。

我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們，把確定班名、提出班訓(xùn)、創(chuàng)作班歌、構(gòu)思班徽、繪制班旗的過(guò)程，變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育和培養(yǎng)創(chuàng)造精神相統(tǒng)一的過(guò)程。人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，通過(guò)“班名、班訓(xùn)討論會(huì)”、“班徽、班旗圖案展評(píng)”、“班歌歌詞朗誦會(huì)”、“最佳班級(jí)標(biāo)志評(píng)選”等主題班會(huì)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人關(guān)心集體的熱情和創(chuàng)造精神。

現(xiàn)在想起來(lái)，我那時(shí)真的是有用不完的勁兒！沒(méi)有誰(shuí)要求我這樣做或那樣做，一切都是我心甘情愿，和校長(zhǎng)無(wú)關(guān)，因?yàn)檫@是我自己的幸福。

在工作第三年的寒假，我在除夕那一天寫下了我對(duì)教育的感悟，題目很隨意，就是《教育漫筆》①，三年來(lái)的喜怒哀樂(lè)盡情地在紙上流淌——