教育情感可以詩(shī)意地抒發(fā)。教育研究和教育實(shí)踐都不純粹是自然科學(xué)式的操作，它更帶有強(qiáng)烈的人文色彩。因此，如果說(shuō)在自然科學(xué)的研究過(guò)程中，研究者要保持自己與研究對(duì)象的距離，避免主觀感情以保證結(jié)論的客觀性的話，那么，教育恰恰相反，教育者與教育對(duì)象應(yīng)該是融為一體的，其間感情的流淌、詩(shī)意的飛揚(yáng)，正是我們追求的一種教育境界。因此，教育論著完全可以讓真情實(shí)感像泉水一樣自然而然地奔涌流淌?！敖逃?，這首先是人學(xué)?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）而作為“人學(xué)”的教育，離開(kāi)了人的情感就失去了生命。因此，在教育論著中詩(shī)意地抒發(fā)我們對(duì)教育的熱愛(ài)、牽掛、忠貞不渝、一往情深，這是再自然而然不過(guò)的事了。

教育過(guò)程可以形象地?cái)⑹?。教育者的智慧更多的是體現(xiàn)在教育過(guò)程之中，具體說(shuō)，就是體現(xiàn)在故事中。因此，“講故事”也是一種教育感悟的表達(dá)方式。在教育家馬卡連柯所有的教育論著中，最著名也最有影響的是他那本《教育詩(shī)》。在一個(gè)個(gè)有血有肉、栩栩如生的人物形象中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人的故事里，教育家的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都在其中了。對(duì)于一線老師來(lái)講，堅(jiān)持寫(xiě)教育日記、教育手記，哪怕僅僅是記載自己每一天的教育故事都是很有意義的。如此堅(jiān)持三年、五年，任何一個(gè)普通教師都可以成為真正的教育能手乃至教育專家。

教育現(xiàn)象可以激情地評(píng)說(shuō)。很難設(shè)想，一個(gè)沒(méi)有激情、麻木不仁的人，能夠同時(shí)又是一位真正的教育者。教育者應(yīng)該是一個(gè)性情中人，各種教育現(xiàn)象都會(huì)在他的心中掀起喜怒哀樂(lè)的波瀾，蘊(yùn)思考于胸中，遣激情于筆端，指點(diǎn)教育，激揚(yáng)文字，敏銳而犀利，從容不迫而又?jǐn)S地有聲。評(píng)論教育當(dāng)然首先需要嚴(yán)肅冷靜的態(tài)度，但這與火熱的情懷并不矛盾。理性共激情一色，嚴(yán)謹(jǐn)與熱誠(chéng)同飛。那種追求四平八穩(wěn)、貌似客觀中庸而實(shí)則不知所云的所謂“教育評(píng)論”與文字垃圾無(wú)異?！拌F肩擔(dān)道義，妙手著文章?！绷x正詞嚴(yán)而不謾罵，真誠(chéng)贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！

樸實(shí)，詩(shī)意，形象，激情——我們追求這樣的教育實(shí)踐，也追求這樣的教育表達(dá)。

于是，便有了這套《教育在線文庫(kù)·教育隨筆系列》。