不要認為青少年明天思考的方式跟今天思考的方式相同。一些研究者過去曾認為人們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格—有些人右腦占優(yōu)勢，有些人左腦占優(yōu)勢；有些人是聽覺學(xué)習(xí)者，有些人是視覺學(xué)習(xí)者。不過，幾乎沒有任何可靠的證據(jù)可以支持這一觀點。相反，根據(jù)實際場合，我們會在不同的學(xué)習(xí)方法之間來回切換。

當(dāng)然，泰勒女士想要傳授知識，傳授可以通過考試來檢驗的知識。然而在幾個星期之內(nèi)，學(xué)生們就會忘掉他們在課堂上學(xué)到的90%的知識。成為一名老師的意義并不僅僅在于傳授具體的知識，更在于塑造學(xué)生們感知世界的方式，幫助學(xué)生理解一門學(xué)科的規(guī)律。做到了這一點的老師才會被學(xué)生記住。

她跟學(xué)生之間的關(guān)系更像是師傅跟徒弟之間的關(guān)系。潛意識學(xué)習(xí)的很大一部分是通過模仿來完成的。她通過某個具體問題展示一種特定的思考方式，希望學(xué)生們能夠參與到思考過程之中。

她強迫他們犯錯。做錯事的痛苦和更正錯誤所需的努力創(chuàng)造了一種情緒體驗，這有助于加深記憶。

她設(shè)法讓學(xué)生探尋自己潛意識中的想法。她認為構(gòu)建思維的過程并不是像砌墻一樣從無到有的過程，更像是發(fā)現(xiàn)那些已經(jīng)存在于潛意識中的想法的過程。她要求孩子們嘗試不同的思維方式，看看哪種更加合適。

她也強迫他們工作。盡管她多愁善感，但她并不主張“學(xué)生只應(yīng)該遵從他們天生的好奇心”這一看法。她布置他們不想做的作業(yè)，她安排頻繁的測驗，因為她憑直覺知道為了應(yīng)對考試而回憶知識的行為能夠強化相關(guān)的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。她推動他們成長，她情愿被他們憎恨。

泰勒女士的目標(biāo)是把她的學(xué)生們變成自學(xué)者。她希望讓學(xué)生們體驗到，探索和發(fā)現(xiàn)能夠帶來快樂的感覺—當(dāng)你努力工作受點苦后，終于獲得成功時的那種狂喜。她希望學(xué)生們能夠?qū)@樣的過程著迷。她的這種教育方式終將讓他們成為自己的老師，這就是泰勒女士為她的職業(yè)所構(gòu)想的壯觀景象。