“相遇，意思就是：石火、電光、偶然?！薄滋m·昆德拉《相遇》

2007年9月10日，第二十三個(gè)教師節(jié)，學(xué)校派我到東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園做園長(zhǎng)。從博士生導(dǎo)師到幼兒園園長(zhǎng)，人生已近知命之年，卻不期然與另一種角色相遇。

沒(méi)學(xué)過(guò)任何與辦園相關(guān)的知識(shí)，也沒(méi)有管理好幼兒園所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，但憑我一腔熱血與澎湃激情，就想實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，即用所擅長(zhǎng)的兒童發(fā)展心理學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)辦好幼兒園的美好愿望，多少有點(diǎn)不切實(shí)際。但正因?yàn)檫@樣的激情與自由，讓自己的所作、所為，常有些“野性”。也正是憑著這股“野性”，我漸漸地開(kāi)始了解幼兒園，了解老師的特長(zhǎng)、孩子的個(gè)性、家長(zhǎng)的渴望。與此同時(shí)，我深深地感受到，在幼兒園外還有一雙“隱形的手”在制約著幼兒園教育的發(fā)展。這雙手就是家長(zhǎng)的教育觀、價(jià)值觀與成才觀。

坐在辦公桌前，常常能嗅到家長(zhǎng)寵溺孩子那理直氣壯的氣味；躺在床上，常常能聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量不滿的聲音；走在園里，常常能看到家長(zhǎng)抱怨著老師們笑得不夠燦爛，盡管老師們溫暖的雙手，始終不離孩子們左右……這溢滿鼻腔、胸腔、眼眶的感受，已經(jīng)飛出我的身體，讓我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)幾句話。

我想大聲地對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)：孩子只有按照他們自己的樣子去發(fā)展，長(zhǎng)大后才能成長(zhǎng)得更像他們自己，而不只是像父母的期待；孩子只有知道永不停歇地自我努力，將來(lái)才有成功的可能；孩子只有將今天的幸?；鼋窈笮腋５姆饰滞寥?，將來(lái)才能經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面，為國(guó)家為民族奉獻(xiàn)力量。 為了更好地培養(yǎng)孩子，必須更好地提高家長(zhǎng)們的素質(zhì)，否則，孩子們不是贏在起跑線上，而是要病在起跑線上。那么，怎樣才能對(duì)孩子的父母進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，使他們豁然尋到如有洞天的桃花源呢？

我，想到了寫信。

《說(shuō)文》中言：“信，誠(chéng)也?！弊钫嬲\(chéng)的表達(dá)，就是信中涓涓流淌的文字吧?，F(xiàn)代社會(huì)的忙碌讓人越來(lái)越少使用這種交流方式。而我卻認(rèn)為，信可以讓我盡情地向家長(zhǎng)講述我的教育理念、教育建議以及教育做法。與此同時(shí)，用信交流也可減少幼兒園組織家長(zhǎng)們坐到一起聽(tīng)報(bào)告帶來(lái)的不便。更重要的是，信又能像一位良師益友來(lái)往于家長(zhǎng)與我之間，將我們緊緊地連接在一起，營(yíng)造一種“溝通無(wú)極限，溫暖零距離”的氛圍。

2008年初，第一封載著我心思的信就這樣誕生了。屈指細(xì)數(shù)，已然3年有半。期間積攢的信，多數(shù)發(fā)出去了，有些還靜靜等待著家長(zhǎng)們的閱讀。

回首過(guò)往，每當(dāng)將一封封寫好的信裝進(jìn)粉綠色的信封里時(shí)，我便難以抑制地興奮，透過(guò)被陽(yáng)光璀璨的信封，一頁(yè)頁(yè)黃金鍛打的信紙，炫耀在我的心頭。而當(dāng)我將這些被陽(yáng)光璀璨過(guò)的信送到家長(zhǎng)們手中的時(shí)候，我的耳里，隱隱約約地聽(tīng)到了蒼鷺在蘆葦?shù)亻g掠水而過(guò)的清嘯聲、知了在樹(shù)梢中啜飲露珠的和鳴聲、孩子們與大人在溪水邊的嬉笑聲……

這聲音，在我的耳里天天依稀、可辨。