三

高校“大躍進”，最大的危害，是給社會和國家制造巨大潛在的社會危機。大學的擴招和學費的翻倍增加，固然有政府拉動消費的初衷，但是從根本上，還是“大躍進”的需要?！按筌S進”如果本身不能給大學帶來現(xiàn)實的利益，僅憑教育行政部門的行政力量的推動，是難以奏效的?！按筌S進”的好處不僅來自上面的撥款，而且還有下面的創(chuàng)收，在學校規(guī)模一定的情況下，招的學生越多，收益就越大。正因為如此，“大躍進”前一個只招3000人的學校，躍進之后，居然可以招到30000人。而且，各個高校還非常熱衷于研究生的收費改革，將研究生的收費面擴至最大。

大學收費激增最大的，其實并不僅僅在于讓某些農(nóng)村的貧寒子弟上不起學，或者逼死了多少家長，而在于大多數(shù)普通百姓傾家蕩產(chǎn)、債臺高筑供子弟上完大學之后，居然找不到工作。近年以來，大學生的就業(yè)問題，已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，連清華、北大、人大這樣的大學，也出現(xiàn)了較大程度的畢業(yè)生就業(yè)問題。具體統(tǒng)計各種研究有很多，但就我視線所及，我所服務的大學，有的專業(yè)，今年的本科應屆畢業(yè)生到現(xiàn)在為止，一個簽約的都沒有，有的專業(yè)，即使找到了工作，也大多是靠父母的關(guān)系。同時，大家忽視的一個現(xiàn)象是，現(xiàn)在大學的現(xiàn)狀，越是農(nóng)村的孩子，越上不了好大學，越是檔次低的大學，收費反而越高（包括隱形的），但是就業(yè)前景卻異乎尋常地差，而這些地方，恰是農(nóng)村和城市貧困居民孩子的去處。這就意味著，恰是那些砸鍋賣鐵供養(yǎng)大學生的家庭，最后的回報很可能是零，血本無歸。

對此，教育部的辯解是，即使不上大學，這些人仍然可能失業(yè)。當然，此話有理，不過，不上大學，不付出如此大的血本失業(yè)，跟上了大學、付出巨大成本之后的失業(yè)，對于學生和對孩子寄予巨大希望的家庭來說，是根本不同的，在后者，他們對社會的挫折感會陡然增加不知多少倍。一個沒有上大學的農(nóng)村孩子，會比較坦然地選擇進城找一份出力氣的工作，但是大學畢業(yè)之后，能夠做這樣坦然選擇的人，將不會很多，大學教育，已經(jīng)剝奪了他們做一個簡單勞動者的心理承受力。

教育部的另一個解釋，是說現(xiàn)在的大學已經(jīng)成為普通教育，所以，大學生畢業(yè)就是應做一個普通勞動者。而且不斷有消息傳來，說是大學生做了搓澡工，當了棒棒（搬運工），回家賣糖葫蘆等等，當然，我們不能說大學生不能做這些簡單勞動的工作，但是，如果大學生，包括一部分研究生畢業(yè)從事的工作基本上跟民工沒有什么區(qū)別，那么中國的大學還能辦下去嗎？現(xiàn)在中國的城鄉(xiāng)已經(jīng)在流行新的讀書無用論，很多孩子甚至連中學都不愿意上了，真不知道，按教育部現(xiàn)在的說法，如何應對這股潮流？

從另一個方面說，現(xiàn)在的大學生就業(yè)，跟大學教學培養(yǎng)的現(xiàn)狀也有著密切的關(guān)系。從前，外國人很看不起中國的大學，認為我們沒有大學的理念，充其量不過是職業(yè)技術(shù)學校。但是，那時的大學，即使作為職業(yè)技術(shù)學校，也存在著知識老化、陳舊、跟社會和生產(chǎn)脫節(jié)的問題。但是由于改革之初，國家和社會知識人奇缺，而且國家對文憑高度重視，大學生就業(yè)，用不著接受社會的檢驗，這些問題在某種程度上被遮避了。開放三十年，在跟西方的交往中，中國的大學在方法、理論諸方面引進了很多東西，知識體系單一化的狀況有所改善，但是，在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面，進步有限，而且教學尤其是本科教學，嚴重缺乏就業(yè)意識，原本還存在的實習環(huán)節(jié)，因為經(jīng)費的問題，無論理工農(nóng)醫(yī)文，全部被削弱，很多學校甚至成為一種形式。教學，尤其是本科教學，對于大學的評價體系上的競爭，對于大學能否上檔次，對教師的職稱晉升，課題的取得，沒有多少實質(zhì)性的關(guān)系，從學校到教師，自然就不重視。教育部雖然三令五申，強調(diào)大牌教授上本科的課，但是又落實了多少呢？教師上課糊弄，讓自己的研究生代課，已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了?，F(xiàn)在正在進行的教育部主持的本科評估，看起來好像是在重視本科教學，但檢查的項目，卻落實在大綱之有無、教案是否完備、教學檢查有無進行、考試是否分了期中和期末、平時有無作業(yè)、考試有無標準答案等上面，這些形式和程式化的東西，即便是全部做的中規(guī)中矩，是否就意味著大學教學做好了，我想不是。1930至40年代的中國大學，越是有水平的教授，講課越不規(guī)矩，講文學史的，一個學期只講了一個《莊子·天下篇》的也有，很多人甚至拒絕留作業(yè)，拒絕判卷，但是那時代的幾十所頂尖大學，卻是國際公認的中國最好的大學。

更何況，就連這樣的檢查評估，也往往流于形式，由于評估有事先的通報，給被評估者留好了充分的準備時間，結(jié)果各個學校普遍造假，甚至發(fā)動師生假期不休息，將所有的記錄修改、重做一遍，屆時評估的時候，評估專家只要被伺候好了，自然心領(lǐng)神會，不會煞風景。這樣的評估，我懷疑不過是教育行政部門將大學不斷地束縛在自己戰(zhàn)車上的一種手段，跟本科教學沒有多少關(guān)系。

“大躍進”之中的大學，是個上不著天下不著地的所在，有了點洋理論，但無法教學生做學問，上課糊弄，教不會學生怎樣做事；擴招等于注水參假，教學實習各個環(huán)節(jié)都偷工減料，即使在職業(yè)教育方面，比躍進前還要差。

這樣的大學教學培養(yǎng)，既不能教會學生做人，也不能培養(yǎng)學生的動手能力、做事的基本素質(zhì)。最嚴重的問題是，畢業(yè)生嚴重缺乏責任心，這是令用人單位普遍頭痛的問題。事實上，一方面，大學生找不到工作，一方面，用人單位，尤其是那些民營企業(yè)和外企，又往往找不到合適的人。