法國(guó)著名思想家、教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)這樣一番話：“大自然希望兒童在長(zhǎng)大以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”這句話值得所有“望子成龍”的家長(zhǎng)深思。

每個(gè)孩子在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，都有自己的身心發(fā)展規(guī)律。像動(dòng)植物一每個(gè)階段都有其不同的特點(diǎn)。出生時(shí)不一樣，出生后一個(gè)月又不一樣，3歲時(shí)和4歲時(shí)不～樣，學(xué)齡前和小學(xué)階段也不一樣。

就拿思維來(lái)說(shuō)，o~3歲是靠直觀的動(dòng)作思維來(lái)引導(dǎo)自己的活動(dòng)，4歲則動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡，5~6歲開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡。如果孩子小學(xué)較早，他的抽象思維能力還非蔭弱，那么學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)就費(fèi)勁得多。因

為數(shù)學(xué)是以抽象邏輯思維為主的活動(dòng)。

再比如，很多家長(zhǎng)說(shuō)孩子做作業(yè)拖拉，動(dòng)作慢，字寫(xiě)不快，還寫(xiě)得歪歪扭扭。從生理上來(lái)說(shuō)，有一個(gè)原因就是：寫(xiě)字是一項(xiàng)精細(xì)且持久的高難度勞動(dòng)需要手腕的精細(xì)動(dòng)作達(dá)到一定水平，需要視覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)得好。如果孩子的手部肌肉力量不夠強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)育到能夠完全勝任寫(xiě)字的水平，寫(xiě)起來(lái)自然就吃力多了。如果家長(zhǎng)不了解這一點(diǎn)，認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真，豈不委屈了孩子？

再者，剛上一年級(jí)的孩子上課坐不了多久就不能專心聽(tīng)課了，有一個(gè)因是一二年級(jí)的孩子有意識(shí)的注意保持時(shí)間一般為10—15分鐘。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)的注意保持時(shí)間會(huì)有所延長(zhǎng)。這時(shí)有的家長(zhǎng)總以為孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，好動(dòng)喜鬧，甚至懷疑孩子有多動(dòng)癥。還有，常聽(tīng)到很多家長(zhǎng)說(shuō)孩子考試太粗心，不該錯(cuò)的地方卻出了錯(cuò)。其實(shí)有時(shí)并不是孩子有意在犯錯(cuò)，而是小學(xué)低年級(jí)的孩子由于大腦和神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有發(fā)展成熟，記憶的瞬間性、注意力的短暫性、思考不夠周密等因素都會(huì)造成粗心。這些在成人看來(lái)低級(jí)而簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，會(huì)隨著孩子大腦和神經(jīng)系統(tǒng)功能的成熟和完善而動(dòng)消除。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)程序，他在某個(gè)年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問(wèn)題，其實(shí)是固定的，你沒(méi)辦法強(qiáng)求，過(guò)分人為地加以干涉只會(huì)毀了他。”

所以說(shuō)，既然孩子的成長(zhǎng)有自然發(fā)展規(guī)律，那就要順著它的“長(zhǎng)勢(shì)”

子自由地發(fā)展。像農(nóng)作物必然要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能成熟一樣，拔苗助能適得其反。所以，家長(zhǎng)不能超越自然規(guī)律，只能等待，花時(shí)間等待孩成長(zhǎng)。

同樣都是成長(zhǎng)，但是也有個(gè)體差異，孩子的成長(zhǎng)有快有慢。個(gè)人氣質(zhì)、智　　力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等不同都會(huì)決定孩子在同一發(fā)展階段上的差異，加之孩子所處環(huán)境以及成人施加教育影響的不同，以致有的孩子發(fā)展得快些，早早地鋒芒畢露；有的孩子發(fā)展得慢些，可能屬于大器晚成。比如只要有語(yǔ)言環(huán)境，孩子遲早能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，但有的孩子說(shuō)話較早，有的則較晚；在小學(xué)階段不顯山露水的孩子，到了中學(xué)可能一鳴驚人，令人刮目相看。

就像運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)跑，起點(diǎn)慢的不一定全程慢，終點(diǎn)接近勝利的也許在起點(diǎn)并不快。成長(zhǎng)過(guò)程中只有相對(duì)的而沒(méi)有絕對(duì)的快與慢。

所以，面對(duì)孩子的教育問(wèn)題是急不來(lái)的。不要因?yàn)榭吹胶⒆?歲了還不會(huì)說(shuō)完整的句子，就懷疑其智力是不是有問(wèn)題；不要看鄰家孩子會(huì)背唐詩(shī)會(huì)計(jì)算，就埋怨自家孩子怎么還不會(huì)；不要看到孩子剛上小學(xué)，上課注意力不夠集中，屁股坐不住，家長(zhǎng)大腦就亮起了“紅燈”：孩子會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥呀？

于是四處求醫(yī)問(wèn)藥；不要看到孩子考了八十多分，神經(jīng)馬上繃緊，急急網(wǎng)上求詢：我的孩子成績(jī)不好，怎么辦呀！我都絕望了！

愛(ài)迪生上學(xué)才3個(gè)月就被老師責(zé)令退學(xué)，如果他的母親也和老師一樣對(duì)愛(ài)迪生失去信心和耐心，那么就不會(huì)有今天的發(fā)明大王；愛(ài)因斯坦4歲多還不會(huì)說(shuō)話，上小學(xué)后也被認(rèn)為是低能兒，但他父親耐心的鼓勵(lì)一直推動(dòng)著他不斷取得進(jìn)步；美國(guó)歷任總統(tǒng)中，堪稱好學(xué)的威爾遜到9歲才學(xué)會(huì)26個(gè)字母，12歲才識(shí)字；小時(shí)候的達(dá)爾文在父親的眼里簡(jiǎn)直是游手好閑之輩，整天打鳥(niǎo)、玩狗、抓蟲(chóng)子，但父親最后還是放棄讓孩子學(xué)醫(yī)的愿望而讓自己融入孩子的愛(ài)好中去。這樣的例子很多。

其實(shí)，個(gè)體的差異、先天的稟賦、后天的教育等都會(huì)造成孩子之間的千差萬(wàn)別。就像人的手指頭有長(zhǎng)短，孩子的才能也是各有千秋。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授指出，人有八種智能：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省　　智能。這個(gè)理論告訴我們，不同的孩子有不同的智力結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)。家長(zhǎng)不必為孩子某方面暫時(shí)的落后而唉聲嘆氣。

童話大王鄭淵潔小時(shí)候是個(gè)“差生”，因?yàn)樗偸钦{(diào)皮搗蛋，他的老師訓(xùn)斥他：。咱這個(gè)班里，最沒(méi)出息的就是你！”鄭淵潔不服氣：我作文好’我有想象力，咋就沒(méi)出息？果然，從未上過(guò)大學(xué)的他成了當(dāng)代頗有影響力的童‘家。當(dāng)有人采訪他成功的秘訣是什么時(shí)，他說(shuō)了這樣一句話：“我找到了最佳才能區(qū)。每個(gè)人都有自己的最佳才能區(qū)，這是上帝賦予每個(gè)人的特殊能力。”

所以，每個(gè)孩子都是不同的、獨(dú)一無(wú)二的。家長(zhǎng)們不要總是拿孩子和別人比，期望值不能太高，希望孩子樣樣出色，當(dāng)全能選手是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)早地給孩子蓋棺定論，容易失卻客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，偏離正常的教育軌道。

操之過(guò)急，期望過(guò)高，讓自己徒增煩惱和焦慮不安，會(huì)在自己的負(fù)面情緒主宰下做出對(duì)孩子打罵、發(fā)脾氣、嘮叨不停甚至歇斯底里的行為來(lái)。不管是家長(zhǎng)的不良情緒還是行為，都會(huì)影響孩子心理的健康發(fā)展，最后只能讓孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的期望。

家長(zhǎng)要做的是去發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，要仔細(xì)觀察孩子的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，找到孩子的最佳才能區(qū)，再創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件去培養(yǎng)這方面的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果不顧孩子的特點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容不是出于孩子的意愿而是家長(zhǎng)所逼，或者說(shuō)，要孩子學(xué)的正是孩子力所不能及的，那么只能費(fèi)力不討好，給孩子增加心理負(fù)擔(dān)又不能取得理想的效果。

可以說(shuō)，最好的家庭教育應(yīng)該是那種處于自然狀態(tài)的、遵循孩子身心展和成長(zhǎng)規(guī)律的家庭教育，而不是按照家長(zhǎng)滿意的模子制造產(chǎn)品的育！唯有尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，孩子才能朝著良性的方向健康成長(zhǎng)起來(lái)！