對于整個班集體來說，排練班級戲劇有助于學生學會凝神傾聽、彼此感受、相互理解、體諒和寬容，因而也是一次凝聚班集體的良機。媽媽們經常參與制作表演服裝，而到了高年級的大型演出時，爸爸們會來搭建舞臺布景，因此大家就有了特殊聯(lián)系。

演出日期臨近時，大家對它的期待可想而知。我們必須考慮多安排幾個演出日，因為現(xiàn)在每個學生都能熟記臺詞，所以到最后大家都想表演——最好在下午的家長會上當著父母的面表演。當演出在全校師生面前進行時，有孩子扮演“自己角色”的那些家長應該到場；如果媽媽或爸爸剛好在“他的演出日”沒有時間，即便有可令人接受的理由，也會讓孩子感到傷心。

談談華德福學校班級的大小

現(xiàn)在人們注意到，兒童身上普遍存在嚴重的、有時甚至是難以克服的學習障礙和行為障礙，當然這種現(xiàn)象在華德福學校也不例外。作為時段課教師經常被問及，我們如何應對出現(xiàn)的問題，特別是考慮到我們的班級規(guī)模大多比其他學校要大1。首先必須澄清一些有關班級大小的事實：時段課教師必須給全班上時段課，有時也承擔練習課的教學，除他之外，還有頭幾年擔任兩門外語課的兩個教師也給全班上課；何時開始將大班分為兩個小班，各校采用極為不同的處理方式，一些學校從五六年級開始，另一些學校更早一些。在其余所有的非時段課中，孩子們從一開始就被分成兩個、三個或者四個小組，這樣實際上可以按小班安排教學。

這種安排，尤其能給負責整個班級教學的時段課老師在教學上提供極有價值的幫助，比如有意識地對待不同氣質的學生（膽汁質型、多血質型、抑郁質型、黏液質型；參見第十三章）。華德福教育的一個本質特征是，重視兒童氣質的多樣性，了解各種氣質的不同表現(xiàn)和占主導地位的氣質傾向，并讓它們在教學中發(fā)揮積極作用。這就為時段課教師在內容和教學法上進一步拓寬了領域，同時可以更有針對性地滿足不同孩子的需求。

華德福學校的班級規(guī)模相對較大，這其中的利與弊畢竟是一個主觀上如何看待的題目，此處無法詳盡闡述。長期以來人們對此一直有激烈的爭論，而這方面情況最近也發(fā)生了某些變化，就是一些華德福學校已經減少了招生名額——盡管要求入學的人很多；或者一些學校在有意削減班級人數(shù)。在一項根據(jù)PISA（ProgrammforInternationalStudentAssessment，即國際學生評估綱要）進行的抽樣調查顯示，華德福學校目前普遍有著入學難的問題，這使其不得不考慮增加學生名額。

比學生人數(shù)更加重要的，也許是個體學習的問題。如C·林登貝格闡述的，對個體的關照不能局限在分組學習中，在面對全班教學時也必須實施。為此C·林登貝格寫道：

“雖然對個體的關心和幫助在低年級尤其重要，而且教師不會放棄對個體進行幫助的誠意，但是，關照并不是促進個體學習的本質因素。教學永遠都是學習的核心，教學樹立的目標是讓所有人受益，當然也要傳授被普遍認可的社會行為準則和文化技術。所以教學總是要面向全體學生，教學不能總是零零碎碎地迎合每個孩子的興趣為促進每個孩子自主學習，既不要總是關照個別孩子，也不要割裂完整的班集體，而按成績篩選個性化學習的兒童更為需要的教學活動，其特征是他可以從中獲得自己想要以及能聽懂的內容。當一名教師站在課堂上——無論是面對25名或34名學生——他必須考慮到，課堂上的每個孩子都是按照個人的認知步驟進行學習的其結果就是，他必須提供多種可能的學習途徑進行教學。必須給他們提供多種教教師和父母在這個晚上，或許都想到通過自我教育改變一些做法。