4.父母想到培養(yǎng)“神童”，理智就“歇菜”了

很多家長都希望自己的孩子聰明伶俐，成為一個“神童”，以便將來上名校，更有競爭力。因此，一旦想到要把孩子培養(yǎng)成“神童”，父母就會喪失理智，變得盲目地對孩子進行早期教育，這樣做只能苦了孩子。

孩子原本應(yīng)該正常地上幼兒園，無憂無慮地玩游戲，但是有了“神童班”之后，父母就拼命地讓孩子進入神童班，甚至不惜動用自己的人際關(guān)系，想把自己的孩子弄到“神童班”。孩子小小年紀，就被逼無奈，這種學習環(huán)境，對孩子來說是殘酷的。

2010年5月16日，北京某個少兒班“神童班”的班級開始考試，前去報考的人數(shù)多達1 700余名。報名人數(shù)相比同年多出500左右，創(chuàng)下歷史之最。該“神童班”計劃招生30人，錄取率不到1∶60。盡管如此，“神童班”的教育模式仍然對很多家長具有很大的吸引力。

大家知道，繼《哈佛女孩劉亦婷》一炮打響后，《耶魯男孩》《輕輕松松上哈佛》《牛津圓夢》等書陸續(xù)問世。望子成龍的父母恨不得馬上造就一個哈佛女孩或耶魯男孩。然而，在一片叫好聲中，一個5歲的青島女孩勇敢地站出來大聲說“不”。

據(jù)報道，小女孩的媽媽是《哈佛女孩劉亦婷》的熱心讀者，也是熱情的實踐者。按照劉亦婷的培養(yǎng)模式，媽媽每天捧著名著追著女兒，讀給她聽。小女孩忍無可忍，捂起耳朵大喊不想聽，表示討厭劉亦婷，還憤怒地抗議：“再也不想聽名著了！”

小女孩原本性格開朗，但在媽媽的強迫式教育下，她變得孤僻暴躁，最后不得不求助于醫(yī)生。家庭喜劇變成了教育悲劇，媽媽好心卻辦了壞事。青島小女孩的抗議和哭喊，但愿能引起千百個渴望培養(yǎng)“神童”、培養(yǎng)“哈佛女孩”或培養(yǎng)“耶魯男孩”的父母的反思。

我們不否認“神童”的存在，但是為了讓孩子進入“神童班”、進入名校而逼迫孩子學習的做法，確實太急功近利了，這種行為難道不是拔苗助長嗎？

誠然，真正的“神童”與遺傳因素的關(guān)系很大，加之早教和家庭的影響，可能比同齡孩子的智商高出一截，但不光是學習好就能成為“神童”，如果情商不高，即使學習再好、知識再淵博，也沒辦法成為一個健全的人，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而只不過是一個高智商卻低情商的人。

1 000多名學生報考“神童班”，反映的是家長的急功近利。這樣做很容易使孩子失去快樂的童年，失去燦爛的笑容，失去純真無邪的情感。純真的童年與急功近利的“神童”相比，哪個更重要呢？家長心里一定有答案。

◎快樂的“童年”比“神童”更重要

對家長來說，即使你的孩子比同齡人更聰明，“超前教育”也要慎重，因為讓孩子擁有一個快樂的童年，比擁有“神童”的稱號更有意義。

其實就孩子的天性而言，每個孩子都是“神童”。有的孩子擅長繪畫，那么我們可以說他是“繪畫神童”；有的孩子擅長唱歌，我們可以說他是“唱歌神童”。而絕非只有學習成績好、會背詩、會算術(shù)、會英語的孩子才叫“神童”。

即使孩子在某方面有特殊的天賦，家長也不宜給孩子打上“神童”的標簽，因為這樣很可能使孩子成為一群孩子中的“孤獨者”。當孩子失去了快樂的童年，那么再多“神童”的稱號也是沒有意義的。

◎別做“神童”，因為代價太高

重視早教，培養(yǎng)“神童”，實際上是一種拔苗助長式的教育。如果成功了，孩子確實風光，家長更為風光，不過在風光的背后，是孩子心靈的扭曲、性格上的缺陷、情感上的孤獨。因為當一個孩子被父母和老師逼著學習時，他根本沒有時間和同齡人交流、玩耍，那么他就成了一個孤獨者，由于缺少交流，他會變得孤僻、內(nèi)向，甚至會在強大的學習壓力下出現(xiàn)心理問題，那么他將來怎么到社會上與人打交道呢？

看看那些所謂的“神童”，他們在進入“神童班”學習的時候，年齡大概在911歲，完全是一個孩子，缺乏足夠的判斷力，對未來沒有明確的規(guī)劃，就像稻田中無辜的禾苗一樣，縱然被農(nóng)夫粗暴地拔了起來，也只是被動地接受著安排，禾苗自己的感受完全被忽視。同樣，孩子的天性受到壓制，個性得不到發(fā)展，這是否也是一種巨大的代價呢？