1. 如果您的孩子在執(zhí)行能力上有缺陷，就要密切關(guān)注孩子對所分配任務(wù)在情緒上和行為上的反應(yīng)?？ㄩT不想接受分配給她的任務(wù)，卻不能和聚會的組織者說清。剛開始的時候，她甚至都不想告訴媽媽，但是在夜深人靜，彼此敞開心扉的時候，卡門說了實話。而羅杰在家里的表現(xiàn)和在學(xué)校完全不同。在學(xué)校，周圍都是同學(xué)，他不好意思像在家里那樣任性。如果媽媽在回家的路上沒有發(fā)現(xiàn)卡門在行為上有什么變化，也許永遠都不會知道發(fā)生在卡門身上的這件事?？ㄩT可能也不會提到自己大敗而歸的經(jīng)歷，這樣的話她還會受到一些潛在的傷害，這些我們在前面已經(jīng)講過了。如果羅杰的媽媽只是假定兒子不想做家庭作業(yè)，也許她永遠都不會知道寫作對羅杰來說是多么痛苦，因為老師在學(xué)校沒有注意到這個問題。這個問題得不到解決的時間越長，對羅杰來說寫作就會變得越困難，他就會想方設(shè)法避免要求寫作的情境。

2. 如果您的孩子有意回避某種任務(wù)，就要考慮孩子是不是沒有完成這一任務(wù)的能力。兒童對挑戰(zhàn)性任務(wù)的反應(yīng)千差萬別，從情緒上到行為上都不一樣，但是情緒上和行為上的反應(yīng)并不能一下子就表現(xiàn)出他們不能完成交給他們的任務(wù)，卡門傾向于逃避還會胃痛；羅杰會情緒失控；別的孩子也都會有各自不同的表現(xiàn)。他們會一起床就開始削鉛筆，玩弄鉛筆刀，如果他們覺得作文是很困難的事情，就會找出做其他事情的借口而不寫作文?；蛘?，他們還會讓同學(xué)、兄弟、老師或者父母參與到談話中，還會用發(fā)生在周圍的事情來分散他們的注意力。他們可能會表現(xiàn)得愚蠢、無禮或者還會報怨疲勞(實際上，艱巨的任務(wù)對某些孩子來說會有一種誘發(fā)性的疲勞)。孩子們的種種表現(xiàn)其實就是在說，"我不知道該怎樣做這件事??！"

當(dāng)然了，有些孩子也會直接說--他們不知道怎樣完成任務(wù)--但是，通常父母或老師對這件事的態(tài)度就是，"你當(dāng)然知道這件事怎樣做，這很容易?。?不幸的是，這會讓孩子覺得"無語"，因為大家都認為讓他一籌莫展的這件事是很容易的。如果您已經(jīng)和孩子說了有關(guān)這項任務(wù)的情況，那就要問一下自己，這項任務(wù)是不是涉及到一些執(zhí)行能力，而這些能力正是你的強項、孩子的弱項。如果是這樣，您就要詳細了解一下任務(wù)本身以及孩子不能完成的原因了。為什么這項任務(wù)會導(dǎo)致孩子有如此的情緒和行為反應(yīng)，搞清這些原因是大人(特別是父母和老師)的職責(zé)，只有搞清了這一點，他們才能理解孩子的行為和導(dǎo)致這些行為的原因。

3. 確定任務(wù)所需要的執(zhí)行能力，然后再問問自己，孩子具備這種能力嗎。當(dāng)然了，你并不是每一件事或者每一次家庭作業(yè)都要這樣做，但是，如果您的孩子對某件家務(wù)或者活動表現(xiàn)出抵觸情緒，那就一定要搞清楚這種抵觸是否是由任務(wù)和孩子的能力不匹配造成的。因為在填寫第2章中的等級表時，您已經(jīng)確定了孩子在執(zhí)行能力上的弱點，另外，您還要清楚您對這項任務(wù)是不是正好和孩子在執(zhí)行能力上的缺陷相對應(yīng)。要不您就在開始一項任務(wù)后，把有關(guān)的執(zhí)行能力記錄下來，以此來確定哪一項執(zhí)行能力對手頭的任務(wù)作用最大。

我們以打掃房間為例談一下這個問題。這是一項幾乎所有父母都認為孩子應(yīng)該能夠完成的任務(wù)。但是，如果您注意到了所要求的執(zhí)行能力，您就會發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行能力較弱的孩子遭受挫折的原因是多種多樣的。對于可以獨立完成打掃房間任務(wù)的孩子來說，至少下列執(zhí)行能力是需要的。

任務(wù)開始能力--孩子能夠自己開始執(zhí)行分配的任務(wù)而不需要提醒。

保持注意能力--孩子能夠堅持某項工作足夠長的時間，直到完成。

計劃/優(yōu)先選項能力--孩子對要完成的任務(wù)有計劃，并且對哪些任務(wù)重要，哪些任務(wù)不重要能夠做出決定(例如，哪些東西要保存，哪些東西要丟棄)。

組織能力--孩子能夠把自己的物品安排得井井有條。