如果您的孩子在執(zhí)行能力的發(fā)展上落后了，您也許就要和孩子的老師談一談了，這樣既可以了解別人對孩子的看法，也能得到一些有關(guān)孩子實際情況的反饋。在老師的心里有一個對照組--特別是如果老師教同一個年級已經(jīng)有好幾年的經(jīng)驗。您也許還會發(fā)現(xiàn)，和孩子的兒科醫(yī)生談一下也是很有益處的，特別是如果您認(rèn)為孩子在執(zhí)行能力上的缺陷與注意障礙有關(guān)的話更應(yīng)該是這樣。

有沒有明確的模式來確定孩子在執(zhí)行能力上的優(yōu)勢與缺陷？

如果孩子在執(zhí)行能力的發(fā)展上受到了耽擱，通常在能力的某些方面會比較強而在某些方面會比較弱(對成人也是這樣，這一點我們在第3章中會講到)。在孩子身上，我們會看到幾種缺陷(和優(yōu)勢)同時表現(xiàn)出來，如第1章所述。例如，常常有孩子在反應(yīng)抑制能力和情緒控制能力上都比較弱。這些孩子的特點就是沒有想好就行動，或者沒有想好就宣泄情感--他們多半在受到些許刺激的時候會勃然大怒，說一些愚蠢的話。一些缺少靈活性的孩子通常也會在情緒控制能力上有問題--沒有預(yù)料到的計劃變更常常會使他們的情緒完全失控。有時兒童在這三種能力上都比較弱(反應(yīng)抑制能力、情緒控制能力、靈活應(yīng)變能力)。如果您的孩子屬于這種類型，那您最好有點兒心理準(zhǔn)備了，在嘗試解決孩子在日常生活中的考驗和磨難時保持冷靜對您是一場挑戰(zhàn)。

我們經(jīng)?？吹胶⒆釉谄渌麕追N執(zhí)行能力上也會同時表現(xiàn)出一些缺陷：孩子如果任務(wù)開始能力的發(fā)展不充分，很可能保持注意的能力也比較差--他們不僅不能迅速地開始做家庭作業(yè)，而且很有可能在作業(yè)做完以前就會離開。同時，這些孩子在有目標(biāo)取向的堅持能力上也是很弱的。不過，我們發(fā)現(xiàn)，如果有目標(biāo)取向的支持能力比較強，我們就可以鼓勵孩子運用這種能力來克服在任務(wù)開始能力和保持注意能力上的不足。如果我們告訴孩子，交作業(yè)就可以賺積分，賺到足夠的積分就可以買他們一直想要的視頻游戲，對于這樣的孩子我們就可以鼓勵他始終如一地交家庭作業(yè)。另外一種情況就是時間安排能力和計劃/優(yōu)先順序能力常常會同時表現(xiàn)出發(fā)展上的相同性。孩子如果這兩種能力都比較強，通常處理長期計劃的能力就比較強。不過，如果孩子這兩種能力比較弱，他們不僅不知道怎樣開始一個長期的計劃，也不知道在什么時候開始。最后，我們常常會看到工作記憶能力和組織能力也是有聯(lián)系的。有時運用在一種能力上的優(yōu)勢來補償在另一種能力上的缺陷(如果能準(zhǔn)確地記住把護(hù)腿放在什么地方，臥室再亂也沒關(guān)系)--遺憾的是，孩子的工作記憶能力如果比較弱，組織能力也不會強。對于這樣的孩子，父母要花更多的時間才能幫助他把足球賽準(zhǔn)備好--您得從混亂的物品當(dāng)中找出比賽用的東西！

杰勒米是個13歲的男孩，是個認(rèn)真自覺的學(xué)生--能保持筆記本整潔，能把所有的家庭作業(yè)記下來，一回到家就能開始做家庭作業(yè)并一直做完而不離開。要是給他分配一項長期任務(wù)，如果在指定的時間還沒有開始這項任務(wù)，他就會覺得很緊張。這一切聽起來都很好，而杰勒米最不擅長的正是控制緊張。如果他把輔導(dǎo)書放錯了地方，或者忘記把明天考試要用的那本書帶回家，這對他來說很可能就是一場災(zāi)難了。他還非常討厭那些創(chuàng)意寫作的作業(yè)：他想不出任何可以寫的內(nèi)容，等有了想法，又覺得說不清楚。他會讓媽媽幫忙，如果他覺得自己的想法不好，或者媽媽讓他自己再想想，他就會非常惱怒。

杰勒米有一個11歲的弟弟叫詹森，弟弟的做法和他完全不同。詹森把家庭作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)，只想盡快做完去掉這個負(fù)擔(dān)。他的書包亂得一團(tuán)糟，因為書和紙都是在放學(xué)以前胡亂塞進(jìn)去的，他覺得過后肯定能找出來。媽媽經(jīng)常要在早上為他準(zhǔn)時上學(xué)做準(zhǔn)備，晚上還要為他的家庭作業(yè)操心。而每天的數(shù)學(xué)和拼寫作業(yè)都是讓他頭痛的苦差事，他喜歡那些限制小的作業(yè)。他想像力豐富，單單是幻想小說和科幻小說的不同就可以談上幾個小時。解決科學(xué)問題需要弄清楚事物的原理或者更好地運用這些原理，這是如此的趣味無窮，他根本就不覺得這是家庭作業(yè)。他完全不明白哥哥為什么對這些事情會這么厭煩。另一方面，每天早上他磨磨蹭蹭耽誤時間，哥哥也非常討厭等他，有時候還會因此遲到。