我們的方法

我們有關(guān)執(zhí)行能力的研究工作是從20世紀(jì)80年代開始的。在對一些腦外傷兒童進(jìn)行評估和治療時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)知上的困難，都是由于執(zhí)行能力的欠缺造成的。雖然不是很嚴(yán)重，不過我們還是發(fā)現(xiàn)了注意力嚴(yán)重紊亂的孩子都具有類似的問題。以此為起點(diǎn)，我們對兒童執(zhí)行能力的發(fā)展做了廣泛的調(diào)查。不過還有一些其他的執(zhí)行能力系統(tǒng)(本書后附的資料來源部分中有這些系統(tǒng)的參考資料)，我們的模式就是要達(dá)到一個(gè)特定的目標(biāo)：提出一些方法，家長和老師運(yùn)用這些方法可以提高孩子的執(zhí)行能力。

我們的方法是建立在如下的兩個(gè)前提之上的。

1. 大多數(shù)個(gè)體在執(zhí)行能力上都有一些優(yōu)勢和缺陷。事實(shí)上，我們還發(fā)現(xiàn)執(zhí)行能力上的優(yōu)勢和缺陷也有一些共同的特征。凱蒂(和成人)在某些特定的能力上是很強(qiáng)的，而在別的能力上有可能是很弱的，這并不奇怪。我們需要有這樣一種模式，通過這種模式可以鼓勵(lì)孩子們更進(jìn)一步地發(fā)揮優(yōu)勢，還可以克服缺陷，最終實(shí)現(xiàn)在能力上的全面進(jìn)步。我們還發(fā)現(xiàn)幫助家長找到孩子的優(yōu)勢和缺陷，才能最大限度地為孩子提供幫助。

2. 找出孩子身上的缺陷，最主要的目的就是要實(shí)施干預(yù)，從而改善缺陷。我們要能夠幫助兒童建立他們所需要的能力，或者說還要能夠利用環(huán)境，使那些與兒童能力缺陷有聯(lián)系的問題最小化，甚或最終避免這些問題。這種能力越是互不關(guān)聯(lián)，給它下一個(gè)可操作性的定義就越容易。如果建立能力的方法具有可操作性，創(chuàng)建一種干預(yù)方法，來改進(jìn)這個(gè)建立能力的過程就會(huì)更容易。我們以沒有條理這個(gè)詞為例，談一下這個(gè)問題。因?yàn)樽鳛楦改?，在讀到?jīng)]有條理這個(gè)詞的時(shí)候，會(huì)馬上意識到所描述的正好就是自己孩子的情況。存在的每一個(gè)問題都需要有不同的解決辦法。問題的定義下得越具體，我們就越有可能提出解決這些問題的實(shí)際方法。

我們設(shè)計(jì)的這種方案，包括11種能力。

反應(yīng)抑制能力

工作記憶能力

情緒控制能力

持續(xù)注意能力

任務(wù)開始能力

計(jì)劃/優(yōu)先順序能力

組織能力

時(shí)間安排能力

有目標(biāo)取向的堅(jiān)持能力

靈活性應(yīng)變能力

元認(rèn)知能力

可以用兩種方法把列舉的各種能力進(jìn)行分類，即發(fā)展性的方法(按照孩子身上發(fā)展的次序)和功能性的方法(按照對孩子的幫助作用)。如上所述，知道了這些能力在孩子?jì)雰簳r(shí)期、蹣跚學(xué)步時(shí)期以及以后各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的順序，就可以幫助您和孩子的老師確定孩子在各個(gè)特定階段要達(dá)到的目標(biāo)。幾年前，我們曾經(jīng)指導(dǎo)過一家幼兒園的老師，我們要求老師確定兩到三種與學(xué)生關(guān)系最密切的能力。低年級的老師主要關(guān)注的是任務(wù)開始能力和持續(xù)注意能力，而高年級老師主要關(guān)注的是時(shí)間安排能力、組織能力和計(jì)劃/優(yōu)先順序能力。有趣的是，所有老師都認(rèn)為反應(yīng)抑制能力是大多數(shù)學(xué)生都欠缺的。問題是，如果您知道孩子發(fā)展這些能力的順序，就不會(huì)再浪費(fèi)時(shí)間去讓一個(gè)7歲的孩子發(fā)展在11歲以后才可能具備的能力了。我們有許多事情要做，不能為這些徒勞無功的事情浪費(fèi)時(shí)間。

在表1-1中，按重要程度列出了每種能力的定義，還舉了一些實(shí)例來說明各種能力在不同年齡段的兒童身上的不同表現(xiàn)。

表1-1 執(zhí)行能力的發(fā)展

執(zhí) 行 能 力\t定 義\t舉 例

反應(yīng)抑制能力\t這是一種在采取行動(dòng)之前，進(jìn)行思考的能力。具備了這種能力，孩子們就可以在說話辦事的時(shí)候避免急躁，有時(shí)間對當(dāng)時(shí)的情境以及他們要采取的行為可能會(huì)造成的影響進(jìn)行分析。\t小孩子可以等一段時(shí)間而不搗亂；少年可以接受裁判的裁決而不爭辯。

工作記憶能力\t這是一種在執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)把相關(guān)信息儲(chǔ)存起來的能力，包含把過去的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)前或者未來情境中的能力。\t小孩子可以記住，并且在一、兩個(gè)步驟內(nèi)按要求去做；上了中學(xué)的孩子可以記住老師期望他達(dá)到的目標(biāo)。