華德福教育最引人入勝的特點是把知識的學(xué)習(xí)和身體的節(jié)奏運動相結(jié)合，比如跟著歌謠跳繩，有節(jié)奏地拍手或踏步，有韻律詩伴奏扔球，尤其在低年級。即使像我這樣的中年人，在接受華德福教師培訓(xùn)時，每次做動作，我都會興致勃勃地參加。英語課上，老師教我們用腳踩出節(jié)拍，先練習(xí)原地踏節(jié)拍，然后是邊走邊踏一首詩的節(jié)拍。他幫助我們通過身體的動作，理解詩的節(jié)奏和韻律。有時他用踏步的節(jié)奏來表示某行詩，讓我們猜是詩的哪一行。

再比如學(xué)生們朗誦詩《王國的鑰匙》：

這是一把王國的鑰匙

王國里有一座城市

城市里有一個鎮(zhèn)

鎮(zhèn)上有一條街道

街道上有一條彎彎的小巷

小巷盡頭有一個院子

院子里有一座房子

房子里有一間屋子

屋子里有一張空床

床上有一個籃子

籃子里有芬芳的鮮花

鮮花，鮮花

一籃子芬芳的鮮花

鮮花在籃子里

籃子在床上

床在屋子里

屋子在房子里

房子在雜草叢生的院子里

院子在彎彎的小巷盡頭

小巷在寬闊的街道上

街道在繁華的鎮(zhèn)上

鎮(zhèn)在城市里

城市在王國里

這是一把王國的鑰匙

王國的鑰匙是這把

全班學(xué)生站起來圍成一個大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩的朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首詩時，再向外走，擴(kuò)展成最初的大圓圈。特林丒芬森老師說：“這首詩中的前行和后退（開始和結(jié)束在相同位置上），能給予孩子們安全感、歸屬感和萬事萬物在世界上各有其位的感覺。在這種圓圈開合和其他活動后，通常孩子們的臉變得紅撲撲的，兩眼閃閃發(fā)亮，他們的能力被激發(fā)和喚醒……”讓身體的動作和語言的節(jié)奏或韻律相配合，那么孩子們學(xué)到的語言不僅僅經(jīng)過了頭腦，更重要的是觸動到他們的心靈，并通達(dá)他們的全身。

在人類會說話之前，大概是先用身體的動作來表達(dá)意愿，有了豐富的動作后，刺激了人的聲音器官，才漸漸發(fā)展出說話的能力。人體的動作是說話聲音的源泉，正是在此意義上，華德福教育中的音語舞試圖用動作來表達(dá)語言。每一種聲音有一個相應(yīng)動作，在斯坦納指導(dǎo)下，獨特的音語舞被稱做是“視覺語言”，音語舞課是華德福學(xué)校的必修課。

在愛默生學(xué)院，有一次花匠瑪利亞邀請我去她家喝茶，她是我最喜歡的教職員工之一。當(dāng)她用手比畫音語舞的動作時，我突然想到舞蹈是流動的、變化的，而印在書上的字是固定的、僵死的。

如果在語言的學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的身體韻律動作，無疑會提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對語言的理解，促進(jìn)“我們與超越而意涵豐富之經(jīng)驗的聯(lián)系”。

2003年12月29日