從孩子的臉上我知道，那些小腦瓜里肯定浮現(xiàn)出一幕又一幕的形象。比如紫色的胸針掉進(jìn)深藍(lán)色的湖水里，一圈一圈盤(pán)旋著落到了湖底……只有生動(dòng)的講述才能讓孩子的腦海里浮現(xiàn)活靈活現(xiàn)的形象，能將他們的心靈吸收到講述中來(lái)。這就像按了電腦鍵盤(pán)，使他們進(jìn)入你的程序。

皮亞杰說(shuō)，當(dāng)給孩子的刺激超越了平常的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他就會(huì)順應(yīng)你所給予的刺激。就是說(shuō)，這樣的刺激能夠激發(fā)起他對(duì)以前經(jīng)驗(yàn)到的種種情景的回憶，并組織、歸納到描述中去，從而在大腦里成為全新的形象。這個(gè)形象會(huì)在故事情節(jié)的帶動(dòng)下活起來(lái)，成為形象的思維。這個(gè)課上，孩子正是將見(jiàn)過(guò)的形象重新組合，“順應(yīng)”到故事里來(lái)。尤其當(dāng)畫(huà)完之后，你發(fā)現(xiàn)每個(gè)故事早已不是我講的《紅頭發(fā)安妮》，而成為他們自己的《紅頭發(fā)安妮》。似乎每個(gè)孩子都在說(shuō)：我是上帝，我有權(quán)按我的想法創(chuàng)造世界！

這也是美的熏染：美麗的花園、紫色的胸針、藍(lán)色的湖水、胸針在水中盤(pán)旋著沉到湖底，這些美的要素會(huì)在幼小的心靈中匯集成美的河流，一個(gè)故事是一條小河，一百個(gè)故事就會(huì)聚成大河。每一次這樣的熏染都能使孩子融入美的情感之中，直到自身成為美。

接下來(lái)，孩子要做的事是，把那根形象思維的鏈條變成表達(dá)的語(yǔ)言，這個(gè)語(yǔ)言可以是音樂(lè)，可以是舞蹈，可以是文章，也可以是繪畫(huà)。

我這里雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、舞蹈以及作文的班級(jí)，卻一直進(jìn)行這樣的嘗試，也常常幫朋友們開(kāi)設(shè)的這類(lèi)班設(shè)計(jì)課程。我認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、作文應(yīng)該綜合到一起，不能單獨(dú)分開(kāi)，我雖然在辦美術(shù)班，其實(shí)在全面兼顧。

孩子的潛能是無(wú)限的。因?yàn)槌扇瞬涣私狻⒉恍湃?，所以就限制了他們潛能的發(fā)揮。從我的經(jīng)驗(yàn)看，你只要給孩子一種可能，他就會(huì)創(chuàng)造奇跡。

然后，是循序漸進(jìn)，當(dāng)孩子已經(jīng)接受了這種方式，能夠駕馭了，或者對(duì)這種方式產(chǎn)生厭煩情緒的時(shí)候，我就會(huì)逐步給他們?cè)黾与y度，比如只講開(kāi)頭，其余的部分讓他們自己想像。這個(gè)開(kāi)頭帶有很強(qiáng)的形象感，足以使孩子的思維展開(kāi)來(lái)。由這一形象演進(jìn)出下一個(gè)形象，這段情節(jié)演進(jìn)出下段情節(jié)。這種由形象、情節(jié)演進(jìn)出故事的方式，比上一種方式更進(jìn)一步。到后來(lái)，干脆給他一個(gè)命題，他就會(huì)自己創(chuàng)造。