通過什么樣的方式才能做到這一點(diǎn)的呢？一是你的設(shè)計(jì)要與孩子的心理狀況相吻合，另一個(gè)是要讓他們感興趣。具體操作方面，方法很多，可以從“對(duì)比”進(jìn)入，也可以從“故事”進(jìn)入，等等?？傊兄幸Γ驳剿麄兊呐d奮點(diǎn)上。

孩子最喜歡什么？一個(gè)是吃，一個(gè)是玩。尤其是教室里突然出現(xiàn)了一大堆吃的和玩的，這在學(xué)校里很難見到的，孩子會(huì)感到很新奇。

我準(zhǔn)備兩組食物，每組三個(gè)，第一組是土豆、橘子、蘋果，另一組是三角形蛋糕、方形的以及菱形的面包。我將兩組食物擺在桌子上，造成對(duì)比的效果。我會(huì)將手從左到右輕輕滑過，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，而不是說孩子們，請(qǐng)觀察。

手的這種動(dòng)作能夠很好地吸引孩子的眼睛。其實(shí)，你的一個(gè)眼神也會(huì)給他們?cè)S多暗示的，如果只用語言而不以動(dòng)作、目光配合的話，孩子的眼睛就只會(huì)傻傻地瞪著了，不清楚該干什么。我的手在那溜食物上面從這邊移向那邊，一邊移動(dòng)一邊問。我的手像是在孩子的心頭滑過，我的聲音融入他們的心靈。

在孩子的眼睛移動(dòng)過程中，我問孩子：你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們大都不能一下子發(fā)現(xiàn)這些食物可以分成兩組，他們會(huì)說：水果是有皮的，蛋糕沒有皮；蘋果是有水的，面包是沒水的；蘋果是青的，橘子是黃的，土豆是一種灰不搐搐的難看得要命的顏色。因?yàn)樾『⒆訉?duì)于食物的概念還局限在口感、味道和顏色上面，食物只是作為“可食的物品”這種個(gè)體角色被認(rèn)知的。我的追問就是要在他們心中建立起一個(gè)由個(gè)體到歸納的觀察與思維的過程：食物不光可以吃，也可以作為形狀被認(rèn)知。我的目的就是要引導(dǎo)他們從味覺進(jìn)入視覺，然后上升到概念。

當(dāng)孩子把所有能夠看到的和想到的都說完了之后，老師再問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

如果是一個(gè)不懂得兒童心理的老師，他會(huì)說：噢，你們發(fā)現(xiàn)了這組是水果，這水果是什么樣子的？而一個(gè)有水平的老師只問發(fā)現(xiàn)了什么。老師做了大量的鋪墊，目的就是為了使孩子形成歸納性思維，要是不這樣做，就會(huì)剝奪了他們的機(jī)會(huì)。