歡呼了一番，我說：念課文之前同學(xué)們也寫過一篇文章，可是幾乎全是圈圈，你們聽了剛才的課文，人家一個圈圈都沒有，這說明寫文章需要認(rèn)識很多的字，沒有字就寫不了文章，大家都有許多不會寫的字，咱們得慢慢學(xué)，今天老師采取“擊鼓傳花”的方式，我敲黑板，你們傳花，花傳到誰的手里誰有權(quán)利向老師要字。孩子高興地喊著：行，行。這真是個愉快的認(rèn)字方式，孩子一下子樂在其中了。三位得到要字權(quán)利的孩子站起來，幸福地站在講臺上。我說：要字只能是他們?nèi)坏臋?quán)利，其他同學(xué)不許看，要把眼睛捂上。

我知道，我越不許他們偷看，他們越會想方設(shè)法地偷看。

第一個孩子要了個“警察”的“警”，我說哇，這可是中國字里面最難的字了，它由這樣一大堆零件組成，你肯定記不住。他說哼，小菜一碟。我說我可寫了。我說這個字先是一個“草字頭”，下面一個“一句話”的“句”，看，已經(jīng)這么多了，這還沒完；在它的旁邊還有一個“反文”，還沒完。我加重了口氣：在這些底下還有一個“語言”的“言”。寫完后我說：哎喲，這樣一大堆，你能不能記??？他又說小菜一碟。我發(fā)現(xiàn)，通過這樣一種方式，我把孩子對于多筆畫字的恐懼給排泄掉了。

對孩子而言，要是他對哪件事心懷恐懼，要是你先說出來，就能使那種感覺淡化。比如一個孩子摔了一跤，你要說不疼不疼，他就會覺得很疼。你要是說一定很疼，他就會覺得沒那么疼。就像這個孩子，當(dāng)我這樣說過之后，他說：太簡單了。

就這樣，這3個孩子每人要了5個字，在他們要字的時候，其他孩子早從指頭縫里偷著看了。

之后我問：我們班同學(xué)誰有魔法，捂著眼睛也能認(rèn)識黑板上面的字？有沒有？幾乎所有的孩子都舉起手來，我故意表示出吃驚：哇，這么多有魔法的！我來試試。

每個有“魔法”的孩子讀了一個字，這樣又把所有的字認(rèn)了一遍。

到下個周末，我把那些字重又寫在黑板上，孩子們大都認(rèn)得。聽家長說，從這以后，這些孩子就對認(rèn)字發(fā)生興趣，每人身上或多或少都出現(xiàn)了認(rèn)字敏感期，不管到哪兒，見了字就認(rèn)，就問，就讀。

課堂的作用不在傳授，而在激發(fā)。激發(fā)才能產(chǎn)生興趣，有了興趣也就有了動力，這個動力是干什么的？就是要將所學(xué)變作經(jīng)驗(yàn)，完成一個實(shí)體化的過程。從品格到知識，都在這個過程當(dāng)中，創(chuàng)造呀，想象呀，參與呀全部包含在這個過程當(dāng)中。一個好老師之所以好，雖然他有一個總體的設(shè)想，但在實(shí)施的過程中不是硬性地控制，完全按照自己的思路，而是順著孩子的思路。就是說，這個課堂不是由老師推動，而是學(xué)生推動的。

由此也能證實(shí)，人是一種需要提升的動物。在提升后，他們是幸福的。