3.學齡初期（3～6歲）：主動VS內疚

在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了“目的”的品質。有目的品質的兒童富于想象力和主動性，具有正視和追求有價值目標的勇氣，不怕失敗和懲罰。

4.學齡期（6～12歲）：勤奮VS自卑

這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童對認知的東西過分看重而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。他從認知活動中找不到快樂，以后會把工作當作不得不做而無奈的事情，如果他以前的學業(yè)經歷中沒有“快樂”，那么他就可能只在意工作技能帶給自己生存的利益，而無思想地、機械地重復工作而缺少創(chuàng)造性。如果孩子不只是認為工作有價值，其他生活中的活動也有價值，那么他以后就能不斷在創(chuàng)設對自己人生有意義的活動中體驗到一種勤奮感。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質。埃里克森認為，能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。

5.青少年期（12～20歲）：自我同一性VS角色混亂

一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年時期的主要任務是建立一個新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。角色混亂是指個體形成與社會要求相背離的同一性，如不加選擇地把自己認同于某一類的人，盲目地陷入某一流氓團伙。