在我的工作中，接觸了很多家長(zhǎng)朋友，他們?yōu)榱藥椭⒆映砷L(zhǎng)付出了很多。有的人為了給孩子選擇一個(gè)中意的幼兒園，會(huì)從很遠(yuǎn)的地方搬到北京來(lái)上學(xué)；有的因?yàn)楹图依锢先说慕逃敕ú荒芙y(tǒng)一，不得已和老人分開住；也有的是工作特別地忙，又找不到合適的保姆，而找來(lái)的保姆照顧孩子的方式簡(jiǎn)直能把人嚇?biāo)?，?dāng)實(shí)在是找不到能將教育理念實(shí)施的照顧孩子的人時(shí)，最后，不得已只好媽媽們辭職回家自己帶孩子。

現(xiàn)在的生活中，像我們提及的這些，使得有孩子的人壓力很大。這種壓力不只是來(lái)自于孩子的，還有來(lái)自于他人給予的。當(dāng)面對(duì)孩子的教育問題時(shí)，明白如何教育孩子是對(duì)孩子的成長(zhǎng)真正的有幫助，這樣的壓力更是必須要面對(duì)的壓力。

于是，我們會(huì)看到，大人們?cè)趲椭⒆訒r(shí)會(huì)出現(xiàn)的幾種狀態(tài)。

當(dāng)一個(gè)人在對(duì)任何教育理念都不曾了解的情況下，來(lái)養(yǎng)育一個(gè)孩子，那么這個(gè)成人所遭受的質(zhì)疑也許為零。因?yàn)樗欢靡栽鯓拥慕逃绞絹?lái)教育孩子才是對(duì)孩子真正有用的，所以人們很容易原諒一個(gè)由于不懂教育，才對(duì)孩子造成了負(fù)面影響的人。

就像有的人從來(lái)都不知道，讓孩子在兩三歲的時(shí)候?qū)W數(shù)數(shù)、認(rèn)字是不好的，才促使自己的孩子在不到兩歲就能數(shù)到一百，能認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字。這樣做的結(jié)果是讓孩子過早地和知性的信息接觸，影響他將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也過早地讓孩子覺醒、消耗他的生命力一樣。當(dāng)他意識(shí)到這些并愿意改變自己的教育做法時(shí)，身邊的人都愿意幫助他學(xué)會(huì)怎么更好地照顧孩子。

而一個(gè)人要是還比較懂得怎樣來(lái)養(yǎng)育一個(gè)孩子，并且還接受了很多大家都比較認(rèn)可的教育理念的熏染。那么，這個(gè)人所教育孩子的方式就很容易被關(guān)注，大家都會(huì)看他的教養(yǎng)方式是不是孩子所需要的。于是，稍有不“是”都會(huì)被貼上一個(gè)不為孩子真正著想、不懂孩子的標(biāo)簽。大家不是有意識(shí)要給別人貼標(biāo)簽，而是在人的內(nèi)心會(huì)不自覺地出現(xiàn)這樣的定位。因?yàn)椋诖蠹疫€是孩子的時(shí)候，就有人總是在評(píng)判你哪做得好、哪做得不好，以至于現(xiàn)在，真的會(huì)用前人慣于使用的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待一個(gè)人對(duì)他自己孩子的教育方式，雖然這是人家自己的孩子，怎么教育和我們大家無(wú)關(guān)，但還是會(huì)做出評(píng)判。

這樣的成人會(huì)比較有壓力。因?yàn)樗蚨嗷蛏僦?，什么是孩子需要的，也知道一些幫助孩子的做法；但?dāng)自己身邊的成人都意識(shí)到這一點(diǎn)的時(shí)候，這個(gè)成人會(huì)比較擔(dān)心自己的做法不夠幫助孩子，也擔(dān)心因?yàn)樽约旱淖龇ú划?dāng)而讓孩子受負(fù)面的影響；再加上人與人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就使得成人更看重的是自己有無(wú)做得完美、有無(wú)傷害到自己的孩子。

就像有位媽媽告訴我說(shuō)：“馬老師，我很想知道我的孩子和其他孩子狀態(tài)有什么不一樣。那天我看到某個(gè)小朋友的媽媽是那么的有耐心地、智慧地幫助他的孩子解決問題，而這些我是做不到的。我沒有那么多時(shí)間，我必須要上班……”

所以，面對(duì)接受了教育學(xué)習(xí)而沒有把孩子教育得很好的這樣狀態(tài)的教育者，人們似乎都不能理解他的過失，也會(huì)用挑剔的目光來(lái)看待他的過失。也許這里的挑剔是來(lái)自于教育者自己的內(nèi)心感受，會(huì)認(rèn)為他人會(huì)不理解他自己做得不夠的地方。

那么，是否有這樣一個(gè)人，他很懂得養(yǎng)育孩子，能解決所有氣質(zhì)類型的孩子的成長(zhǎng)問題，我們知道這樣的一個(gè)人幾乎不存在，因?yàn)闆]有誰(shuí)可以做到最完美，沒有誰(shuí)抱著對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的態(tài)度說(shuō)他能解決所有的關(guān)于孩子成長(zhǎng)中要出現(xiàn)的問題。這樣的人的確是很少。但是，當(dāng)一個(gè)人，他和孩子在一起很多年，并且?guī)椭撕芏嗪⒆雍图彝?，也解決過非常棘手的教育問題，那么這樣的人，人們從內(nèi)心會(huì)很信任他教育孩子的做法。畢竟人們認(rèn)為他可以更多地幫助孩子，在評(píng)判他的時(shí)候，他基本符合大家的期望標(biāo)準(zhǔn)，也就是他是有能力解決孩子大部分的教育問題。

所以，在面對(duì)這樣狀態(tài)的教育者時(shí)，人們都給予了很高的期望，在人們的內(nèi)心是希望他能做得更好。

不過，在養(yǎng)育孩子的時(shí)候，不管我們當(dāng)下的狀況屬于上面所說(shuō)的哪一種教育孩子的成人，我們都會(huì)遇到或多或少的質(zhì)疑。因?yàn)?，教育面?duì)的是人，人的因素遠(yuǎn)比機(jī)器的因素要多，出現(xiàn)的狀況也會(huì)多；所以，一個(gè)教育孩子的成人怎么做都有可能不是最完美的，最多這個(gè)人膽子很大地說(shuō)，他夠自信做到接近完美，同時(shí)他也有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)，完善自己的教育水平。但是，在大部分人的內(nèi)心總想著將最好的教育給予自己的孩子，于是，在面對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)時(shí)，不管遇到任何事情都會(huì)進(jìn)行考量、驗(yàn)證、判斷，最后才做出決策。

當(dāng)我們做出決策的時(shí)候，也有人在評(píng)判我們的決策怎么樣，那個(gè)人就是孩子。判斷決策是否有誤就是孩子的狀態(tài)，孩子的狀態(tài)最能說(shuō)明問題。由于孩子的狀態(tài)會(huì)幫助我們這些教育孩子的成人，讓我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)教育者，不管你扮演的角色是什么，是家長(zhǎng)還是老師或是朋友，都不能拿孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷去冒險(xiǎn)，也不能只憑借個(gè)人的感覺去猜測(cè)孩子需要這個(gè)、而不需要那個(gè)。例如，孩子需要自由，就不需要規(guī)則；孩子需要邏輯，就不需要感受等等。這樣的猜測(cè)是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，因?yàn)槊恳粋€(gè)教育孩子的成人自己都有不完善的地方，也許由于我們的不完善使得我們的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。所以，我們不能以自己主觀的判斷對(duì)一個(gè)孩子的所需進(jìn)行評(píng)判，最后做出所謂的幫助孩子的決策，這是很危險(xiǎn)的做法。

有這樣一個(gè)情況很能說(shuō)明這一點(diǎn)，有一位老師告訴我說(shuō)：“馬老師，有人說(shuō)我對(duì)他的孩子管得太嚴(yán)了，應(yīng)該讓孩子多玩耍，而不是讓他們上那么多學(xué)前班的課程，以后孩子們上了小學(xué)就沒有那么多時(shí)間玩了。”接著那位老師又說(shuō)：“還有人說(shuō)我們學(xué)前班的孩子上的內(nèi)容都太簡(jiǎn)單了，那些加減法他們孩子早都會(huì)了，能不能再多上一點(diǎn)別的。”我真的很理解這位老師的處境，也理解家長(zhǎng)朋友的心意。而我們要整體的看一個(gè)孩子的狀態(tài)到底發(fā)展到哪一步了，而不能因自己對(duì)自己孩子局部的了解就提出關(guān)于所有孩子的教學(xué)上的建議，更不能要求老師要按照自己的建議實(shí)施教育。

當(dāng)然，我們一邊在教育孩子的同時(shí)也會(huì)受到來(lái)自其他領(lǐng)域的教育理念的影響。于是，我們會(huì)感受到，孩子應(yīng)該接受那個(gè)領(lǐng)域的好東西。但是，為了保證我們是在一條正確的幫助孩子成長(zhǎng)的道路上行走，我們要做的是了解更多和孩子發(fā)展有關(guān)的本質(zhì)的情況，以及現(xiàn)在我們所處的這個(gè)大的環(huán)境之下的對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，我們才有可能做出對(duì)孩子真正有利的決策來(lái)。