當(dāng)孩子不經(jīng)意做出“好行為”的時候，及時地用翹拇指、鼓掌甚至親吻表示贊賞；做出“壞行為”時，則可以采取冷處理、不理睬的辦法，讓她自討沒趣。

昨天晚上，一貫熱心的鄰居朱阿婆又來給桐桐送吃的，桐桐吃了幾口之后，朱阿婆故意說：“哎呀，真香啊，阿婆也想吃了怎么辦呢？”話音剛落，桐桐已經(jīng)把碗推到朱阿婆的嘴邊，示意她吃。這是桐桐的習(xí)慣，每次吃東西都喜歡跟周圍的人分享，每每讓朱阿婆贊不絕口，夸桐桐善于分享，是一種很難得的好習(xí)慣。但桐桐讓朱阿婆開心的事情并沒有到此為止。

吃完輔食后，桐桐又把放在不遠處的橘子拿過來，遞給朱阿婆讓她吃，見朱阿婆接過去后沒有吃，便用小手在朱阿婆手里的橘子上做剝開的動作，然后把自己手里的橘子剝開一點點讓阿婆看，好像在說：要把橘子這樣剝開才能吃。激動的朱阿婆連連對桐桐翹大拇指，說她雖然不會講話，但心里很聰明，知道動腦筋招待客人。我也很開心，因為事先我也不知道桐桐會有如此出色的表現(xiàn)，連忙給她鼓掌，夸她做得好。

得到表揚的桐桐顯然也很開心，接下來的表現(xiàn)更為不俗。剝下橘子皮后，我故意問桐桐，“寶寶，你看，手里的橘子皮應(yīng)該放在哪里呢？”說實話，這種問話只是試探性的，盡管我曾經(jīng)給她示范過丟垃圾桶的做法，并沒有期待她能做到。但顯然我低估桐桐了，只見她聽到我的話之后，拿著橘子皮拉起我的手便往通常放垃圾桶的地方走去，走著走著便停住了，小眼睛四處尋找。原來今天早晨我把垃圾桶拿到廚房忘記拿過來了，忙讓她爸爸拿過來放到她面前，桐桐這才走過去，小心翼翼地把手里的橘子皮丟進垃圾桶。真讓我們驚喜??！沒想到她不聲不響地學(xué)會丟垃圾了，我們連忙給她鼓掌，夸她做得好，她高興得小臉笑開了花。在這種表揚的力量下，接下來到睡前的這段時間里，桐桐把所剝下來的所有水果皮都放到垃圾桶里去了，每次我們都掌聲鼓勵，她顯然很享受我們的夸贊，有時候這樣做完以后，還不忘自己給自己鼓掌呢！

最近，桐桐諸如此類的好習(xí)慣在日漸增多。比如，高興的時候，她會把玩過的玩具按照媽媽的指示放進箱子里；吃完東西，如果手頭有紙或手絹，她會自己擦嘴；會自己在水龍頭下洗手……

雖然這些所謂的好習(xí)慣不過是“小菜一碟”，但對于桐桐的每一個進步，我們還是感到很欣慰、很驚喜，畢竟，這些看似簡單的好習(xí)慣對于一個不到15個月的孩子來說還是很不容易的事情。我一向認為，孩子正式入小學(xué)之前的整個幼兒時期，最重要的發(fā)展任務(wù)就是養(yǎng)成一些好的習(xí)慣，或說是發(fā)展他的非智力因素，而不是認了多少字、背了多少唐詩（當(dāng)然如果同時認些字、背些詩更好）。因此，在桐桐的早教過程中，我對培養(yǎng)桐桐好習(xí)慣的重視要甚于智力因素。

那么，如何有效地培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣呢？在這個過程中我有如下體會。

1. 孩子是“偷學(xué)”大師

有的家長覺得孩子還太小什么都不懂，在孩子面前的言行無所顧忌，殊不知孩子有著讓我們吃驚的學(xué)習(xí)能力，小家伙會把我們的一切行為盡收眼底，時間長了，還會不知深淺、不明是非地找機會給你再現(xiàn)出來。所以，孩子的不良行為，很多時候并不是他自己“發(fā)明”的，而是家長不經(jīng)意間“示范”的結(jié)果。同樣，孩子的好行為也不是憑空而來，而是從家長那里“偷學(xué)”的結(jié)果。所以，如果我們希望寶寶盡可能多地養(yǎng)成好習(xí)慣，就首先要規(guī)范自己的言行，為了加強效果，還可以在做出示范行為后，及時用語言提示寶寶可以那樣做。比如，為了培養(yǎng)桐桐不亂扔垃圾的好習(xí)慣，每次我當(dāng)著桐桐的面把垃圾放進垃圾桶后，都會對桐桐說：“寶寶，你看，垃圾要放進垃圾桶里，就像媽媽這個樣子?！彪m然桐桐有時候并沒有反應(yīng)，但我一直堅信這種言傳身教會有報償?shù)?，桐桐昨天主動丟垃圾的表現(xiàn)便是最好的證明！

2. “熱反應(yīng)”和“冷處理”

美國心理學(xué)家斯金納認為，對不經(jīng)意出現(xiàn)的某種行為給予表揚、鼓勵等正強化，就可以使這種行為反復(fù)出現(xiàn)，以致內(nèi)化為習(xí)慣。相反，如果對某種不經(jīng)意出現(xiàn)的行為予以否定、批評等負強化，就會使這些行為逐漸消除。在培養(yǎng)桐桐行為習(xí)慣的過程中，我感覺這些心理學(xué)知識極有助益。比如，每當(dāng)桐桐做出符合我期待的好行為時，我都會及時地用翹拇指、鼓掌甚至親吻表示我的贊賞，每每都樂得她有意重復(fù)那種行為直至成為習(xí)慣；每當(dāng)桐桐做出“壞行為”時，我則會采取冷處理、不理睬的辦法，讓她自討沒趣，久而久之，這種壞行為就淡化了。說到這里不由得想嘮叨幾句。偶爾會聽其他家長抱怨孩子有這種那種壞習(xí)慣，桐桐的爸爸就是這類人，看到桐桐摔東西就反應(yīng)很強烈地對我說她的脾氣很大，每每這個時候我都要叮囑他不要反應(yīng)過激，因為對于孩子來說，行為是無所謂好壞的，只有是否有效之分。有時候她摔東西，并不是要刻意搞破壞，而是她某個要求沒有被滿足或者感覺自己被忽視了，想借以引起大人的注意而已。在這種情況下，如果你真的注意到她了、滿足她了或者反應(yīng)很激烈，對她來說，這種表達方式就是有效的，而且下次碰到類似的情況還會選擇這種摔東西的表達方式。相反，如果你對這種行為不理不睬，則可能讓她感覺自己在做無用功，久而久之，就不大會用這種方式達到目的了。

當(dāng)然，在正強化和負強化之間，我更多的是用正強化，因此我特別注意發(fā)掘桐桐的優(yōu)點，多給予肯定的表揚，借以從正面培養(yǎng)她的習(xí)慣，比如，與其與她的“壞脾氣”作斗爭，不如適當(dāng)?shù)乇頁P她的乖巧。正所謂“數(shù)子十過，不如獎子一長”。

3. 給孩子創(chuàng)造“鞏固”的機會

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，習(xí)得一種知識之后，如果不及時鞏固，則很容易隨著時間推移遺忘，知識如此，行為亦然。當(dāng)然，相對于知識，行為一旦習(xí)得，遺忘的速度要慢得多，但對于以短時記憶為主的孩子來說，適當(dāng)?shù)撵柟倘匀皇潜匾?。因此，桐桐每次?xí)得一個好行為，我都很注意讓她經(jīng)常鞏固，比如，昨天她剛剛學(xué)會丟垃圾，今天我可能就會不斷地拿垃圾讓她幫我去丟，這樣才能盡快地讓她把丟垃圾這種行為內(nèi)化為“個體無意識”的好習(xí)慣！

以上便是我培養(yǎng)桐桐好習(xí)慣的心得，希望對大家有參考價值，更希望有更多的寶寶養(yǎng)成更多的好習(xí)慣！