兩歲多的孩子，如果出現(xiàn)了“口是心非”的行為，千萬(wàn)別忙著上綱上線，這雖然違反了我們的期待，卻是符合他們心理特點(diǎn)之舉。凡是背后有心理發(fā)育規(guī)律支配的行為，往往不是人為的干預(yù)可以立馬扭轉(zhuǎn)的，即使我們施加了引導(dǎo)，孩子仍然需要一個(gè)心理成熟的過(guò)程。

案例一：

“小朋友要講衛(wèi)生的，瑤瑤姐姐不乖，不洗手。”“小批評(píng)家”來(lái)了。

“是啊，手不干凈會(huì)生細(xì)菌的。哦，桐桐的手也臟了，我們?nèi)ハ聪窗伞！蔽页脽岽蜩F。

“我不要洗手。”小家伙的臉?biāo)查g晴轉(zhuǎn)多云，然后撒丫子跑了。

案例二：

“媽媽，好東西要一起分享的。”拿著愛吃的蛋糕，小家伙似乎有點(diǎn)良心發(fā)現(xiàn)。

“是啊，分享讓我們贏得更多朋友，能跟媽媽分享一下你的蛋糕嗎？”我“趁火打劫”。

“不可以，”小家伙一看來(lái)真的了，立馬掉頭，“因?yàn)閶寢尦粤艘〉?。?/p>

案例三：

“寶寶，等會(huì)兒媽媽要去上班，你跟三姨在家里玩好不好？”那幾天帶她住在三姨家，臨上班之前，我試探性地征詢小家伙的意見，畢竟忽然換了生活環(huán)境，不確定她是否習(xí)慣。

“好，桐桐乖，不哭不鬧好寶寶?！毙〖一锼坪踉缬兴枷霚?zhǔn)備。

小家伙的開明出乎我的意料。于是我便放心地把她抱到三姨跟前，沒(méi)想到三姨還沒(méi)接過(guò)去，小家伙就哭鬧著抓住我不放了。

“不是說(shuō)媽媽要去上班，你跟三姨在家里玩嗎？”我吃驚地跟她講著道理。

“我不要和三姨玩，我要和媽媽在一起！”小家伙不依不饒，拼命地抱著我的脖子……

近段時(shí)間，屢屢捕捉到桐桐類似的“口是心非”行為，之所以能夠?qū)捜荨⑻竦孛鎸?duì)，還是因了對(duì)這個(gè)年齡段孩子心理的了解。

兩歲的小朋友，由于語(yǔ)言理解能力的增強(qiáng)，已經(jīng)從成人那里明白了一些道理，對(duì)正確行為的標(biāo)準(zhǔn)有了基本的了解。記憶力的發(fā)展，又使他們能夠比較容易記住這些“金科玉律”。再加上身邊的成人往往以“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，在這個(gè)指揮棒之下，他們便漸漸學(xué)會(huì)了應(yīng)景地把漂亮道理講述出來(lái)或者做出符合成人期望的承諾，以討好身邊的成人或顯示自己的乖巧。

要是您按照他們的言論來(lái)預(yù)期他們的行為，那就有點(diǎn)兒期望值過(guò)高了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子雖然已經(jīng)懂得了一些道理，但由于以下幾個(gè)方面的原因，他們的行為尚難自覺地遵循這套標(biāo)準(zhǔn)，“口是心非”實(shí)為常格。

◆ 自我意識(shí)的發(fā)展，使得這個(gè)時(shí)期的孩子具有很強(qiáng)的自我中心傾向，在他們眼里，世界是靠他們來(lái)“立法”的。所謂行事的道理，不過(guò)是用來(lái)評(píng)判他人的，而不是約束自己的，他們自己的行為，可以遵循另一套邏輯，那就是他自己的意愿和偏好。于是便有了上述桐桐對(duì)瑤瑤表姐指手畫腳，自己卻“逍遙法外”的場(chǎng)景。

◆ 這個(gè)時(shí)期的孩子，雖然明白了一些道理，但由于自制力尚未充分發(fā)展，行為在很大程度上還是受興趣愛好、感覺甚至情緒狀態(tài)支配的，具有很大的隨意性，所以很可能上一分鐘還講得頭頭是道，輪到“真槍實(shí)彈”，就打退堂鼓了。上面第二個(gè)例子就是這樣，小家伙明明知道好東西應(yīng)該大家一起分享，但實(shí)在愛極了手中的蛋糕，便拒絕了跟媽媽分享，但拒絕之后又感覺不大妥當(dāng)，于是在羞愧感的支配下開始編理由為自己開脫……

◆ 有時(shí)候孩子認(rèn)為自己只能那樣做，但他們無(wú)法抗拒內(nèi)心對(duì)其他行為的渴望，出爾反爾也不足為奇。就像上述第三個(gè)例子中的桐桐，以往的生活經(jīng)驗(yàn)告訴她，媽媽這個(gè)時(shí)候必須得去上班，她只能跟三姨在家里，別無(wú)選擇，但新的生活環(huán)境也許使她產(chǎn)生了恐慌，或者跟三姨尚不牢固的親密關(guān)系讓她有些猶疑，故在媽媽把她交給三姨時(shí)，她立馬動(dòng)搖了自己的決定，進(jìn)而做出了黏媽媽的行為。

所以，如果您的孩子出現(xiàn)了類似桐桐的可笑行為，千萬(wàn)別忙著上綱上線，孩子的行為雖然違反了您的期待，卻是符合他們心理特點(diǎn)之舉。凡是背后有心理發(fā)育規(guī)律支配的行為，往往不是人為的干預(yù)可以立馬扭轉(zhuǎn)的，即使您施加了引導(dǎo)，孩子仍然需要一個(gè)心理成熟的過(guò)程。從這個(gè)意義出發(fā)，即使您希望孩子盡早地成為一個(gè)言行都符合社會(huì)規(guī)范的乖寶寶，也不要操之過(guò)急。

不過(guò)，雖然急不來(lái)，必要的引導(dǎo)卻是可以嘗試一下的：

◆ 盡管孩子未必總是按道理行事，該講的道理還是要講的，這是孩子踐行社會(huì)規(guī)范的必要準(zhǔn)備。只是講了道理之后，期望值不要太高，反之，一旦孩子能表現(xiàn)出“言行一致”的規(guī)范行為，則可以適當(dāng)鼓勵(lì)。

◆ 自制力的培養(yǎng)有助于孩子抵制或然的干擾因素，進(jìn)而做出應(yīng)然的行為，所以不妨嘗試一下這個(gè)“曲線救國(guó)”策略，由于自制力的培養(yǎng)不是本文的重點(diǎn)，不再贅述，大家可以在網(wǎng)上看到很多此類文章。

◆ 必要的行為習(xí)慣有助于孩子在慣性的作用下做出符合規(guī)范的行為，如案例一中的桐桐，如果已經(jīng)養(yǎng)成了手臟了就洗的習(xí)慣，或許就不會(huì)“說(shuō)一套做一套”了。