早教不是萬能的，也不必是萬能的，在早教力所不逮的地方，我們要尊重遺傳的力量、基于孩子的稟賦設(shè)定期望值、努力做到醫(yī)教結(jié)合、善于改變孩子的成長環(huán)境。

多年前，當(dāng)早教之風(fēng)還不那么盛行的時候，沒有多少人相信早教的力量，在他們的觀念里，孩子的童年應(yīng)該交給自發(fā)的游戲，而不應(yīng)該過早地受到教育的約束。如今，早教之風(fēng)愈刮愈烈了，當(dāng)越來越多的家長不可避免地卷入其中，早教的作用一下子又被鼓吹到另一個極端，成了包治百病的“靈丹妙藥”，被當(dāng)家長的我們奉若神明。于是，孩子的成長問題一出現(xiàn)，早教就罪責(zé)難逃了：

“我的孩子性子太磨蹭怎么辦？”

“我的孩子還不會爬怎么辦？”

“別人的孩子都認(rèn)識好多字了，我的孩子還不認(rèn)識怎么辦？”

“別人的孩子都考出鋼琴十級了，我們這個怎么逼都學(xué)不好……”

……

這些問題果真可以通過調(diào)整早教方式解決嗎？我覺得不盡然，因為——

早教不是萬能的

為什么早教不是萬能的？因為我們的早教不是在真空中進(jìn)行的，更不是在沒有生命的個體身上進(jìn)行的，作為我們早教對象的孩子，是人，是生活在社會中并具有一定生物屬性的人。

既然孩子是生活在社會中的，那他們就不可避免地接觸各種人或事，并受到這些人、事的影響，包括同伴的影響、輿論的影響、社會風(fēng)氣的影響等等，有時候這些影響力還相當(dāng)強大。如果這些影響力的方向與我們的教育方向一致，當(dāng)然會加強我們的教育效果，但問題是：通常這些自發(fā)的、無序的影響是魚龍混雜的，對教育的沖擊更多的是負(fù)面影響，以致造成了許多教育難以左右的“死角”……

既然孩子還具有生物屬性，則他們就不可避免地受到了遺傳的影響。雖然在大多數(shù)樂觀的教育研究者那里，遺傳的力量被“壓縮”得十分微小，但現(xiàn)實中的事實卻告訴我們，這種力量是不可小覷的，有時候還能和非常精密、努力的教育形成抗衡。否則，一個不會爬的母親怎么那么容易生出不喜歡爬的孩子？一個內(nèi)向的母親很失望地發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)向與自己如出一轍——盡管母親已經(jīng)做了許多努力，比如我和我的寶貝桐桐。

所以，我們不得不接受這個事實：教育，不是萬能的！其實——

早教也不必是萬能的

為什么要這么說？

其一，如果教育是萬能的，則每個父母都會朝著自己的期望鍛造孩子，而我們的期望又未必和孩子的先天稟賦相適應(yīng)，如此，為了讓孩子達(dá)到自己的期望而經(jīng)歷痛苦的蛻變，豈不成了剝奪孩子發(fā)展自由的人性摧殘？

其二，如果教育是萬能的，而完美孩子的“模子”又往往是大同小異的，孩子在這樣的模子之下，即使成長為奧巴馬、希拉里或巴菲特又能怎么樣呢？這世界將因此少了繽紛的個性和互補的色彩，人才市場少了不可或缺的層次和能力的分化，誰來從事那些看似不那么體面卻須臾難離的崗位呢？

其三，如果教育是萬能的，所有的孩子都可以因教育而發(fā)生期待中的改變，那么我們還需要遺傳基因嗎？

在早教力所不及的地方……

既然早教不是萬能的，在教育力有未逮的地方，我們的平衡點在哪里？

1．尊重遺傳的力量

對于那些更多受制于先天遺傳因素的方面，比如，孩子的神經(jīng)類型（靈活性、開放性、慢性子、急性子、內(nèi)向、外向等表現(xiàn)），我們最好不要對其改變存在過高的期望值。不是說這些方面絕對不可以改變，而是改變的難度相當(dāng)大，且需要長期的努力過程，甚至需要崗位的錘煉或重大事件的影響，這往往不是父母的說教所能勝任的。其實，正是不同的神經(jīng)類型才讓這個世界有了個性的顏色，不同的神經(jīng)類型各有利弊，強求孩子進(jìn)行改變本身就有點兒不合理。

智慧的父母尊重遺傳的力量，在這個基礎(chǔ)上讓孩子揚長補短而非做臆想的改變！

2．調(diào)整我們的期望值

有時候孩子之所以讓我們失望，比如識字能力不如別人強，不如別人畫得好等等，并不是孩子真的就那么笨，而是我們的期望值太高。通常我們總是不自覺地犯這樣一個錯誤：把孩子的繪畫能力跟善于繪畫的張寶寶比，把孩子的舞蹈能力跟善于跳舞的李寶寶比，把孩子的識字能力跟善于閱讀的王寶寶比，并期望孩子在每一個比較中都勝出。其實這是不可能的，因為孩子的天賦本身就有一定的差異，興趣方面也各有偏好，心理及動作技能的發(fā)展也存在一定的不平衡，不可能十全十美。

聰明的父母根據(jù)孩子的客觀能力基礎(chǔ)設(shè)定自己的期望，并善于看到孩子的長處，而不是盯著孩子難以達(dá)到的目標(biāo)自尋煩惱。

3．醫(yī)教結(jié)合，教養(yǎng)結(jié)合

雖然孩子的主觀能動性是不可忽視的，但也不可否認(rèn)，有時候生理方面的異常也會引發(fā)相應(yīng)的心理、行為異常。比如，缺乏某種微量元素的孩子更容易興奮、坐不住，氣血虛弱的孩子可能會記憶力下降，長期生病的孩子更容易煩躁不安或慵懶倦怠……遇到這種情況，幫孩子鍛造一個健康的身體可能比單純在早教上下工夫來的更為現(xiàn)實！

細(xì)心的父母不僅關(guān)注孩子的心理和行為，也會關(guān)注孩子的身體健康，甚至主動學(xué)習(xí)基本的護(hù)理知識，最大限度地幫孩子避免疾患，因為只有健康的身體，才能孕育出健康的靈魂。

4．改變孩子的成長環(huán)境

一個和諧的家庭環(huán)境，更容易培養(yǎng)出健康快樂的孩子；一個健康的社區(qū)環(huán)境，會讓孩子接受更多良好的習(xí)染；一個積極向上的集體生活環(huán)境，更容易提升孩子的品位和道德修養(yǎng)；一個開明的制度環(huán)境，讓孩子更容易憑實力脫穎而出……

而且，這些環(huán)境的影響，有時候還相當(dāng)強大，誰能說孟子的成就，與“孟母三遷”沒有一點兒聯(lián)系？

高明的父母，除了重視有計劃的教育努力外，還善于改變孩子的成長環(huán)境，即使這個做起來很難！