早教本身更多是潛移默化的結(jié)果，在我們沒有意識到的時候，它可能已經(jīng)發(fā)生了。即使是我們所理解的狹義的、有意識的早教，也應(yīng)該是日常生活的有機(jī)元素，在親子互動中生成和延伸，只要孩子有接受的欲望，時時處處都可以進(jìn)行。

自然生活是最好的素材

對于孩子的早教，我們要舍得投資，適當(dāng)花錢買些必要的玩具和書籍，以彌補(bǔ)孩子活動范圍及生活經(jīng)驗的局限，讓他們獲得盡可能多的間接經(jīng)驗。但這樣做的時候，我們千萬不要忘記：自然的生活、自然的世界才是最生動、形象、豐富的早教素材，是我們可以隨時借助的教育資源，不把這一塊利用起來，花再多的錢也是舍本逐末。

以蔬菜水果的常識教育為例。在教孩子認(rèn)識蔬菜、水果等常識時，與其去買一些相關(guān)的圖片，不如隨手拿真實的蔬菜或水果給孩子觀察，或者在帶孩子去蔬果市場時及時引導(dǎo)孩子認(rèn)識目力所及的蔬果。之所以主張這樣做，主要是因為：真實的蔬果，可以讓孩子去摸、去聞、去看、去嘗，通過觸覺、嗅覺、味覺和視覺等多方面的接觸，孩子獲得的是對眼前事物的完整認(rèn)識，這是平面圖片難以做到的。再者，圖片上的同一種蔬果，形狀、顏色都很有限，這對孩子認(rèn)識蔬果的本質(zhì)屬性會形成一定障礙，而真實世界中的同一種蔬果，往往是形態(tài)各異甚至有不同顏色的，孩子見的多了，便容易抽象出該蔬果的本質(zhì)特征，從而達(dá)到更高水平的認(rèn)識。

基于這個認(rèn)識，在教育女兒桐桐的過程中，我非常注意讓她在公園里游玩時認(rèn)識花草樹木，在逛街時認(rèn)識各種建筑、服裝等人為藝術(shù)之美，在與小伙伴的交往中學(xué)習(xí)分享和處理沖突，等等。等她再大一點兒，我還想著讓她在游山玩水時認(rèn)識各地的風(fēng)土人情……

隨機(jī)教育是最好的教育

早期教育不是一個有著既定要求的工程，也不是一個需要很多預(yù)設(shè)的研究之旅，更不應(yīng)該是一項勞心勞神的工作任務(wù)——如果它讓我如此被動和痛苦，我寧愿放棄對它的承諾！

事實上，古今中外，但凡成功的早教，大多不是“有心栽花”的結(jié)果，而是“無心插柳”的不期回報。正因為此，很多名人回憶自己的成功起點時，所提到的往往是母親不經(jīng)意的一句話或者父親一個不起眼的生活習(xí)慣……這對我們的啟發(fā)是：早教本身更多是潛移默化的結(jié)果，在我們沒有意識到的時候，它可能已經(jīng)發(fā)生了。即使是我們所理解的狹義的、有意識的早教，也應(yīng)該是日常生活的有機(jī)元素，在親子互動中生成和延伸，只要孩子有接受的欲望，時時處處都可以進(jìn)行。當(dāng)然，這也對我們這些當(dāng)父母的提出了挑戰(zhàn)，要求我們要有著盡量淵博的知識，能夠隨時應(yīng)付孩子的好奇心和探索欲，并以他們能夠接受的方式講出來。

抓住關(guān)鍵期讓我們事半功倍

雖然只要我們用心去教，終有一天孩子可以學(xué)習(xí)到我們傳授的東西，但抓住關(guān)鍵期卻無疑會讓我們的教育事半功倍。因為關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行為動作的特定時期。善于利用之，則我們的早教將如順?biāo)浦郏眯膽?yīng)手。這就需要我們這些當(dāng)父母的多多了解一下相關(guān)的知識，善于捕捉孩子的關(guān)鍵期，適時施教。在這方面，我覺得中央電視臺的“七巧板”欄目錄制的《解讀孩子的敏感期》很值得一看。

孩子的興趣是我們施教的起點

盡管孩子有著我們難以置信的學(xué)習(xí)能力，但不顧一切的填鴨式教育卻可能窒息孩子的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，我們應(yīng)該讓孩子的興趣做主。在孩子感興趣的領(lǐng)域、興趣盎然的時機(jī)去實施早教，最容易達(dá)到寓學(xué)于樂、且玩且學(xué)、事半功倍的效果。

尊重孩子的興趣不是消極地等待孩子“良心發(fā)現(xiàn)”，孩子的興趣是可以引導(dǎo)的，適當(dāng)?shù)臅r候，我們應(yīng)該像商家善于創(chuàng)造市場一樣去開發(fā)孩子的興趣，借以讓興趣發(fā)揮早教的杠桿作用。在這方面，老卡爾·威特教小卡爾·威特數(shù)學(xué)的故事堪稱成功的范例。小卡爾·威特一度對抽象的數(shù)學(xué)很不感興趣，他父親在灰心之余聽了一個數(shù)學(xué)教授的啟發(fā)，通過數(shù)豌豆、紐扣、擲骰子等生動的游戲比賽點燃了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他愛上了數(shù)學(xué)。

有的父母擔(dān)心讓孩子的興趣做主會導(dǎo)致孩子的片面發(fā)展，其理由是怕孩子不可能對盡可能多的東西感興趣，我覺得持這種觀念的父母可能忘記了：興趣本身也是可以開發(fā)的?？枴ね氐募医坦适卤闶亲詈玫淖C明！

不讓輔導(dǎo)班取代啟蒙的責(zé)任

隨著社會上早教意識的復(fù)興，各種輔導(dǎo)班正如雨后春筍一樣層出不窮，眼看著鄰居家朋友家的孩子都去上了這個班那個班，不少媽媽擔(dān)心自己的孩子會輸在起跑線上，急于讓孩子投入這股大潮。

對此，我的認(rèn)識是：輔導(dǎo)班的確以一種專業(yè)的方式教給我們的孩子各種知識技能，如果正好對孩子的胃口，去上一下，未嘗不是件好事；但我們這些做媽媽的，千萬不要把孩子“成功”的希望都寄托在輔導(dǎo)班上。雖然輔導(dǎo)班有其專業(yè)優(yōu)勢，但畢竟是片斷的、零散的，不能承擔(dān)系統(tǒng)的啟蒙教育使命。孩子的啟蒙教育，更多的還是隨機(jī)的、潛移默化的，且是或多或少受我們的價值取向影響的。作為媽媽，千萬不能把所有的啟蒙責(zé)任都推卸給輔導(dǎo)班，否則我們會放松對自己的要求而忽視了言傳身教的意義！